初中生英语口语思维习惯培养策略研究

王飞

摘要：本文探索了笔者所在地区初中学生口语思维习惯的现状和成因，积极寻求并实践在培养学生口语表达能力方面采取的策略，收到初步成效。

关键词：思维习惯；英语环境；习惯培养

《初中英语新课程标准》要求：初中生学习英语的总目标是培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。初中阶段说的能力具体是：初步具备英语听、说、读、写的语言能力，要求初中毕业生能初步具备英语语言能力，侧重听说能力，能在设定的情景中进行问答，能就熟悉的话题同他人进行简单交流。而其中“说”指的就是口语表达能力。

因此，学生学习英语的目的不仅仅是为了应付考试，而是为了获得综合运用英语这门世界性语言的能力，将英语作为一种获取信息的工具，扩展思想、文化与技术的交流。在大力提倡“素质教育”的今天，尤其是在打基础的初中阶段，加强学生口语表达能力的培养是很有必要的。

一、 初中学生英语口思维习惯的现状

经过调查，笔者发现本地区的学生学习英语普遍存在这样的现象：重视笔头训练，轻视口语表达。很多学生听力水平很差，口语发音不标准而且表达不流利，在课堂上也很难用英语进行交流，更不要说在平时用英语对话了，即使能在课堂用英语回答老师问题时，也仅仅是用零星的单词与半生不熟的中英文夹杂甚至是“Chinglish（中式英语）”的思维习惯与表达方式来完成。这就阻碍了学生英语水平的进一步提高。

二、 影响初中学生英语口语思维的因素

（一） 缺乏英语环境

笔者的学生大部分来自县城，有一部分来自农村，他们接触真实英语交际情景的机会很少，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。然而，目前大部分英语课堂缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语训练也往往是教师控制的、机械的操练，师生间缺乏有意义有真实感情境的交流。由于缺乏英语环境，阻碍和限制了他们口语表达习惯的培养和思维训练。

（二） 母语干扰

任何一种语言的习得都是需要经过大量实践、反复练习和长期运用的。在初中，学生的英语听说训练只有在课堂里完成，而很多英语教师用母语组织教学，干扰了学生听和说。由于长期处于母语环境中，练习英语的机会非常少，这也是阻碍学生口语表达能力提高的重要原因。

三、 初中生口语思维习惯培养的策略与方法

（一） 模仿朗读训练，改善语音语调

神经语言学研究表明，不论在什么年龄开始学外语，都要经历与小孩牙牙学语相似的阶段，因此模仿听说对口语思维习惯的养成很重要。笔者就很重视培养学生的模仿朗读能力。在课上充分利用课文磁带，让学生反复大声跟读，模仿语音语调、意群停顿，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

（二） 创造实践机会，培养交际能力

1. 提供机会，加大听的输入

听是语言能力的重要组成部分，它与说相结合，构成了人类社会重要的交际手段。良好的听是说的基础。通过听来获得语言信息——特别是与说的主题有关的语言信息，是促进学生口语思维习惯养成的一种有效的方法。

真正的“说”的能力只有通过实施有意义的听说活动才能发展起来。在教学中，加强听力训练，增加语言输入与储备，有了足够的、必需的信息输入，才能解决学生“说什么”的问题，提高他们的英语口语表达能力。

2. 创设活动，加大说的输出

笔者根据学生的能力水平，创设多个课堂活动，安排足够的时间让学生进行语言交际实践。通过游戏、对话、讨论等活动来训练和培养学生的口语表达能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分，使学生想学、乐学，让不同层次的学生都有机会说，有话可说。笔者经常用free talk、individual work、pair work，group work和discussion等形式，让学生个个都有说的机会，鼓励学生大胆说，关注全体学生的分层提高，使每个学生都可以参与到其中，让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

（三） 培养英语思维，加强思维能力

教师应培养学生排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。笔者坚持用英语组织教学，为学生创造良好的英语学习环境，这对培养学生英语思维习惯具有不可替代的重要作用。笔者努力培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

所以，培养学生的英语语言思维方式在英语教学中就显得十分重要。作为英语教师，必须帮助学生摆脱母语的影响，培养学生用英语进行思维的能力。

（四） 创设情境教学，培养学习兴趣

情境教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维。该教学法的特点是：將言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生的学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，让他们从整体上正确理解和运用语言。

总之，语言学习非一日之功，是一个循序渐进、反复练习、总结、实践的过程。为了改善学生英语口语思维能力，在平时的教学中，教师应坚持用英语组织教学，培养学生用英语去思维的习惯。教师应从教材和学生的实际出发，创造轻松愉悦的课堂氛围，精心设计多个活动，提高学生的英语口语表达能力。教师需要不断地努力和探索，才能达到最好的教学效果并实现预定的目标。

参考文献：

[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.

[2] 谢雄龙.口语交际教学导引[M].上海：上海教育出版社，2005.endprint