“随课微写”在语文课堂教学中的有效应用探微

杨再艳

摘要：“随课微写”教学法旨在利用课堂时间，让学生进行即时写作，这种写作练习方式不仅能提高学生的写作能力，还能培养学生的思維习惯以及创新能力，增强课堂互动性，并为教师提供一条了解学生学习情况的途径。文章围绕“随课微写”的教学目的，设计“随课微写”教学任务，从课前准备、课堂实施两方面入手，系统阐述“随课微写”的具体教学流程，以实现“随课微写”教学法与语文课堂教学的深度融合，为拓展语文教学模式提供新思路。

关键词：随课微写；小学语文；即时写作；写作能力；思维习惯

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0097-04

传统的语文课堂教学中学生主要以被动学习为主，缺乏主动思考以及表达的机会。随着教育理念的转变以及教学研究的深入，越来越多的教师开始探索并应用新的教学方法，以提高教学效果。“随课微写”作为一种新的教学方法，在语文课堂教学中受到广泛关注，它强调在课堂上通过书写的方式进行思考及表达，以促进学生思维能力的发展。同时，利用微型写作训练代替传统的写作课，可以实现语文写作练习与语文课堂教学的深层次融合，这种教学方法能够提升学生语文素养，提高语文课堂教学质量。

“随课微写”可以让学生在日常学习中逐渐形成写作习惯，让学生更加积极地参与讨论和思考，从而提升学习效果。“随课微写”的教学目的主要体现在以下几个方面。第一，提高学生写作水平。写作是一种综合性的能力，需要长时间的练习。通过“随课微写”的方式，学生能在教师的引导下，围绕特定的主题进行写作，这有助于锻炼他们的文章构思能力、语言组织能力和语言表达能力。第二，增强学生语文综合能力。写作是语文教学的重点，它涉及阅读、理解、分析、表达等多个方面。“随课微写”不仅能提升学生写作水平，还能增强学生综合能力。第三，激发学生思维。“随课微写”鼓励学生在课堂上主动思考，能激发学生思维。学生试图将自己的观点和对某个问题的理解用文字表达出来时，必须进行深入思考[1]。第四，提供即时反馈。“随课微写”方便教学评估，教师可通过学生的写作了解他们对课堂内容的掌握情况，从而对教学方法以及教学内容进行及时调整。第五，培养学生学科交叉能力。“随课微写”不仅可以应用于语文学科，还可以应用于其他学科。例如，在数学、科学等课程中，“随课微写”可以帮助学生深入理解相关概念，有助于培养他们的学科交叉能力。因此，在语文教学中，教师要充分发挥“随课微写”的教学价值，提升学生综合素质，促进学生全面发展。

1.选择适当的题材

在设计“随课微写”任务时，教师需要考虑学生的认知水平，以及他们在日常生活中的经验，选择与学生生活息息相关的题材，如日常生活趣事、动物、植物以及季节等。选择这样的题材，不仅符合学生的认知水平，还为学生提供了广泛的写作方向，让学生能够更流畅地进行表达。同时，此类题材能激发学生的兴趣和创造力，提高他们的参与度和积极性。教师选择与学生生活密切相关的题材，能让学生轻松地投入到写作中，写出内容丰富的作文。

2.设计启发性的问题

在布置习作任务时，教师不仅要设定明确的题目，还应该有意识地提出具有启发性的问题，以激发学生展开思考。教师可采用互动的方式，如“自由讨论+举手发言”等，给予学生表达的机会。通过这种方式，学生可以分享他们对题目的看法、相关经历以及喜欢的细节等。学生在参与讨论交流的过程中，会受到启发，产生独特的想法。这种互动过程不仅能促进学生思维能力和创造能力的发展，还能提升学生语言表达能力[2]。通过讨论交流，学生可以从彼此的观点和经历中获得更多的灵感和启示，从而拓宽自己的思考范围。

3.营造良好的写作氛围

在语文写作教学中，教师要为学生营造良好的写作氛围，使得学生敢于表达。为此，教师可为学生提供必要的写作辅助材料，如画册、图片、卡片、绘本等，让他们能够有所依据地进行描述与创作，从而使写作更具方向性与目的性。

4.积极引导写作过程

引导学生进行思考与表达，可以采用以下方法。（1）帮助学生组织写作思路，构思写作内容，可以使用思维导图或写作提纲。（2）引导学生运用简单的句式和词汇进行表达，逐步增加难度。（3）提醒学生注意语法以及标点符号的正确使用，帮助他们形成良好的写作习惯。鼓励学生多用形象、生动的词语描述景物、人物，以增强文章的生动性。

5.提供写作范例及批改

在语文写作教学中，教师要为学生提供一些优秀的写作范例，帮助他们掌握写作技巧。比如，教师可选择一些优秀作文，点评其中的写作技巧与特色，激发学生的写作动机和模仿欲望。在学生完成写作后，教师要引导他们进行批改，相互交流，相互借鉴，共同提升写作水平[3]。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可选择与课文历史故事情境相关的主题，如勇气、智慧、团结等。选择这样的主题能够为学生提供一个参与度高、趣味性强的写作话题，同时能够帮助学生更好地理解课文内容。在设定任务时，除了明确题目之外，教师还应设计引导性问题，激发学生的思考与表达。这些问题可以鼓励学生在课文中寻找细节，思考人物的情感变化，或提出类似于“你会怎么做”的问题，以引导学生从不同角度思考。设计引导性问题，有助于培养学生的深层次思维，使他们能够更全面地理解课文内容，并将课堂所学知识运用到写作中。例如，教师可提出“如果你是诸葛亮，你会怎么利用现有的资源”“你认为在面对困难时，团结合作的力量有多大”等问题，引导学生深入思考，为其写作提供明确的方向。此外，教师还可帮助学生构思，提醒他们合理组织语言，使用恰当的形容词和动词，提升表达的高度和丰富度。

1.引导学生进行写作预热

在写作前进行适当的写作预热可以帮助学生进入写作状态，提高写作效果。（1）写关键词。教师可要求学生写一个与课堂内容相关的关键词，并展开思考。这有助于学生构思文章的思路和要点，明确写作目标。（2）运用思维导图。教师可要求学生利用思维导图将与课堂内容相关的关键词和观点组织起来，帮助学生构建文章的逻辑结构，明确各个观点之间的关联和层次[4]。（3）进行表述。教师可提供一个与课堂内容相关的话题，让学生进行表述，这样可以让他们从不同角度思考问题，并为写作提供明确方向。通过写作预热，学生可以在写作之前进行充分准备，增强写作的连贯性和丰富性。

例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，教师可带领学生进行写作预热。（1）写关键词。要求学生写下与课文《威尼斯的小艇》相关的一个关键词，比如“小艇”“威尼斯”等，然后让学生写下与选定关键词相关的一些想法、情感以及观点，这有助于学生的构思。（2）运用思维导图。要求学生利用思维导图对与课文相关的关键词和观点进行组织，如可以“桥梁”“宫殿”“簇拥”为节点，展开与这些词语相关的记忆和想法。（3）进行表述。教师可提出这样一个话题：“课文用了三个比喻句，使我们眼前浮现出小艇的样子。现在，请你模仿课文中的句型，描述桌子上的某种文具。”通过写作预热，学生可以在写作之前进行充分的准备和思考，提高写作质量。

2.时间限制和写作要求

在“随课微写”过程中，进行适当的时间限制和写作要求可以提高学生的写作效率和规范性，有助于培养学生的时间管理能力和写作技巧。一方面，教师要对学生进行合理的时间限制，要求他们在规定时间内完成写作任务，这有助于提高学生的写作速度，增强学生的紧迫感。另一方面，教师要让学生明确写作任务的具体要求，包括篇章结构、语法规范、用词准确度等。进行时间限制和写作要求，能让学生明确写作目标，提升学生写作速度。（1）时间限制，可给学生设定一个合理的时间，如5分钟或10分钟，要求他们在规定的时间内完成写作任务。（2）写作要求。明确告诉学生写作任务的要求，包括篇章结構、语法规范、用词等。通过进行时间限制和写作要求，学生能够更有目标性地进行写作，提高写作技巧和规范性。

3.提供及时的反馈和指导

针对学生的“随课微写”作品，教师需要及时给予反馈和指导。（1）展示和点评。教师要选择学生的作品进行展示和点评，指出作品的优点和不足，并鼓励学生提出自己的意见，进行多角度评价。（2）改进建议。教师要针对学生的写作提出具体的改进建议，如提醒他们改进表达方式、扩展观点等。提供及时的反馈和指导，可以让学生找到不足之处，在下次写作中有所改进。

在学生完成微写作之后，教师针对学生的“随课微写”作品，及时给予反馈和指导，能帮助他们提升写作水平。一方面，教师可选择几个写作表现较好的学生作品进行展示，称赞他们用词准确、描写生动等闪光点，同时指出需要改进的地方，如语法使用错误或篇章结构混乱等。另一方面，教师要针对学生的写作提出具体的改进建议，如提醒他们注意数量词用法、用更具体的形容词来描写等[5]。提供及时的反馈和指导，能让学生了解自己在写作中的不足之处，并有针对性地进行改进。

1.字数限制

字数限制是为了确保学生能够在适当的篇幅内，写出清晰而详尽的内容。对于语文写作教学而言，字数可根据学生能力来设定。一般来说，200字～300字比较适合小学阶段学生的写作。这种字数限制有助于学生准确选择信息，避免罗列无关紧要的细节，着重呈现自己的主要观点。

2.语言表达

在语言表达方面，教师应鼓励学生使用简单明了的语言，并需要根据自己的年级以及语文能力水平，选择合适的词汇进行表达。例如，描述人物时可使用简单的形容词，如“高”“矮”“胖”“瘦”等；描述事物时可使用常见的词汇，如“数”“花”“天空”等。在学生写作过程中，教师可为他们提供一些常用的词语和表达方式，以扩展他们的词汇量，增强他们的语言表达能力。

3.条理清晰

条理清晰是写作中非常重要的一点，学生需要通过有序的段落以及连贯的逻辑，构成自己的写作思路。在“随课微写”过程中，教师可鼓励学生用一个段落表达一个主题或观点，并使用适当的过渡词语将各个段落连接起来，比如可使用“首先”“其次”“最后”等过渡词，构建清晰的写作结构[6]。此外，教师还可引导学生在每个段落中使用主题句来概括该段落的主要内容，以增强文章的连贯性和逻辑性。

4.内容充实完整

要求写作内容充实完整，意味着学生需要明确表达的主题和观点，并提供相关的细节和例子来支撑自己的观点[7]。教师可设计一些问题进行提示，让学生进行更深入的思考，以丰富文章内容。例如，在写作“我喜欢的小动物”这篇作文时，教师可设计一些问题，引导学生描述动物的外貌、特点、生活习性以及与之互动的经历等，以丰富文章内容。

5.注重完成写作任务后的检查

在完成写作任务后，教师应要求学生进行检查，以帮助学生找到不足之处并进行改进，提高写作质量[8]。同时，教师也可呈现一些常见的语法错误、标点符号错误的例子，引导学生在检查中重点关注这些问题，并及时进行纠正。

例如，在教学《猎人海力布》一课时，教师可引入“随课微写”教学法，在确定写作要求基础上，围绕课文内容进行如下安排。（1）字数限制。教师可引导学生关注主人公海力布的成长历程，通过限制字数，学生需要在有限的篇幅内描绘出海力布从一个青涩少年逐渐成长为果敢猎人的过程。这不仅能促使学生去除冗杂的信息，还能促使学生选择最能体现人物成长轨迹的情节和场景。在此过程中，学生需要对课文进行深入分析，找到那些能够体现人物性格变化的情节，从而更好地理解文本的含义。（2）语言表达。对学生来说，掌握并运用描写性词汇，在表达故事中的人物和情节方面，具有极其重要的作用。在“随课微写”过程中，教师需要提醒学生从课文中提取描写语句，运用简单而生动的词汇来描述海力布的外貌和性格。这不仅能增强学生的语言表达能力，还能深化学生对文本内涵的理解。在指导学生写作时，教师可建议他们运用诸如“勇敢”“坚持”等词语，以描述海力布的品质。例如，学生可以用“勇敢的海力布毫不犹豫地冒险追逐猎物”来强调他的勇气，或者用“坚持不懈的海力布克服了种种困难”来突显他勇于坚持的精神。此外，教师还要鼓励学生运用比喻修辞手法，生动形象地进行描写，以突出人物形象。（3）条理清晰。教师可引导学生以主要情节为基础，将写作内容划分为不同的段落。这种写作方式能够帮助学生将故事的关键事件有序地加以呈现，使写出来的文章更加流畅和连贯。在教学《猎人海力布》这篇课文时，在“随课微写”过程中，教师可引导学生有条理地划分段落，以更好地展示海力布的成长历程和情感变化。（4）内容充实完整。教师可指导学生设计一个段落，描写海力布第一次出门狩猎时的情形，让学生运用生动的语言，描述海力布紧张与兴奋的心情，以及他与森林中的各种动物相处的情景。有学生写道：“第一次出门狩猎，海力布既紧张又兴奋，心情犹如翻滚的海浪，不知道会有什么样的考验等待着他。”下一个段落可聚焦海力布面对困难时的决心和坚持，描写海力布在狩猎过程中遇到的困难，以及他是如何勇敢面对的。有学生写道：“当遇到一只凶猛的野兽时，海力布并没有退缩，而是挺身而出，展现出他的坚毅和勇敢。”（5）完成写作任务后的检查。在完成写作任务后，教师要引导学生进行检查，看是否正确使用了标点符号、是否正确运用了词语等。

“随课微写”可以让学生在日常学习中逐渐形成写作习惯，让学生更加积极地参与讨论和思考，从而提升学习效果。“随课微写”在语文课堂教学中的实际应用，为学生提供了一个积极、互动、且具有创造性的学习环境。在“随课微写”过程中，学生不仅能更好地理解和运用所学的知识，提升自身的语文素养和写作水平，还能提高语言组织能力和语言运用能力，培养良好的写作习惯。因此，在语文课堂教学中，教师要积极应用“随课微写”教学方法，促进学生综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]常琳.从观察生活到更好地生活———小学语文体验性作业生活化设计研究[J].天津教育，2023（05）：168-170.

[2]田敏，肖菊梅.小学语文教师教态节奏及其调控[J].现代中小学教育，2021（02）：63-67.

[3]曾梦灵，韦文华.统编小学语文教材“阅读链接”编排特点及教学建议[J].现代中小学教育，2022（10）：15-19+24.

[4]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育，2006（09）：33-35.

[5]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学， 2017（08）：92-96.

[6]郭广英.小学语文课堂中如何培养学生合作能力[J].现代教育科学，2014（08）：141.

[7]林惠芳.浅谈小学语文和谐课堂的建构五要素[J].中小学教学研究，2012（05）：13-14.

[8]卢梅兰.小学语文以阅读带动教学的策略研究[J].中小学教学研究，2015（12）：11-12.

Exploration of the Effective Application of "Micro Writing during Class"

Yang Zaiyan

（Chengguan No.1 Primary School， Guizhou Province， Jinping 556700， China）

Abstract： The teaching method of "micro writing during class" aims to use classroom time to allow students to engage in real-time writing. This writing practice not only improves students’ writing ability， but also cultivates their thinking habits and innovation ability， enhances classroom interactivity， and provides teachers with a way to understand students’ learning situation. The article revolves around the teaching purpose of "micro writing during class"， designs the teaching task of "micro writing during class"， starts from two aspects of pre class preparation and classroom implementation， and systematically elaborates on the specific teaching process of "micro writing during class"， in order to achieve the deep integration of "micro writing during class" teaching method and Chinese classroom teaching， and provide new ideas for expanding the Chinese teaching mode.

Key words： microwritingduringclass；primaryschoolchineselanguage；instantwriting；writing ability；thinkinghabits