牙体解剖实验教学中研究性学习对学生的影响

薛 瑞，陈青立，李泽慧，顾 敏，龚忠诚*

牙体解剖实验教学中研究性学习对学生的影响

薛 瑞1，陈青立1，李泽慧1，顾 敏2，龚忠诚1*

（1.新疆医科大学口腔医院；2.新疆医科大学口腔医学院，新疆乌鲁木齐830054）

目的：探讨牙体解剖学中引入研究性学习对学生的影响。方法：68名学生中随机选择35名学生为实验组，引入研究性教学；另外33名学生为对照组采用传统教学，分析比较两组成绩与问卷调查结果。结果：牙体解剖学成绩实验组明显高于对照组（P＜0.05）；问卷调查反映研究性学习能培养和提高学生的专业兴趣，专业信心及合作意识。结论：研究性学习方法能够培养和提高学生自主学习能力，不仅能有效完成在校期间的教学任务，并能培养学生创造能力，解决问题的综合能力以及团队协作精神。

牙体解剖学；研究性学习；影响

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.09.042

牙体解剖学是口腔医学中实践性很强的重要基础课程，是联系口腔基础医学与临床医学的重要桥梁。该课程的教学，开始于其他口腔医学专业课程之前，其教学质量的优劣直接影响着后续口腔临床课程的学习，对学生正确掌握口腔基本操作、把握口腔疾病的诊治及专业兴趣的激发等有十分重要的意义。

研究性学习的实质是以学生的主动发展为中心，可为口腔医学生营造一种开放的学习环境，在口腔前期学习阶段即开始主动思考临床问题，并用所学牙体解剖学知识分析原因，从而有利于学生巩固专业思想和激发专业兴趣。2013年起在牙体解剖生理学实验教学中引入研究性学习方法，探讨其在实践教学中对学生的作用，取得了良好的效果。

一、研究方法与对象

（一）研究对象。

2011级口腔68名学生，随机分为实验组和对照组，实验组35名学生；对照组33名学生。

（二）研究方法。

传统教学对照组：教师准备离体牙标本模型，常规授课，进行背景介绍与知识点讲解。研究性学习实验组：（1）教师制定课题“不同方法制作离体牙透明牙标本的效果比较”；（2）教师指导下制定出2种方法制作离体牙透明牙标本方法、步骤。（3）实验组35名学生，分成6组，每组选出组长，每组均用2种方法制作牙标本，教师参与指导学生完成。（4）学生以小组为单位提交实验报告，并对35名学生问卷调查。（5）教师根据计划的执行情况评分，比较引入研究性学习后牙体解剖生理学学习效果和教学质量。

（三）问卷调查。

完成实验，提交实验报告时，让每位实验组学生提交一份参与实验的体会并回答问卷。

（四）效果评价。

依据牙体解剖学结业考试成绩比较两种教学方法教学效果，并对研究性学习组学生问卷调查结果进行比较。

（五）统计方法。

应用SPSS 17.0软件进行统计学分析，等级资料两组间比较使用Mann-Whitney U检验，将P＜0.05视为有统计学意义。

二、结 果

（一）两组学生牙体解剖生理学的考试成绩比较。

比较实验组与对照组结业考试成绩发现；实验组考试成绩明显高于对照组（P＜0.05）（见表1）。

表1 实验组、对照组牙体解剖学结业考试成绩比较

（二）问卷调查情况。

实验组采用传统加研究性的学习方法，学生普遍反映其教学效果好，能让他们在实践中巩固所学理论知识，感受到参与科学试验的乐趣，激发学习兴趣、专业认同和探究精神，培养了信息采集能力，学会合作和分享，这些都为他们今后的学习奠定了基础（见表2）。

表2 实验组问卷调查结果

三、讨 论

传统学习方式，学生获取知识内容形式单一，对于教师所讲解的内容往往感觉枯燥，学生往往是被动学习状态。对于学生的自我学习能力，创新能力的培养无明显帮助。而研究性学习，让学生自我能动性得到最大程度的发挥，学生获取的知识不再是教师在课堂上填鸭式的教学所得，应试的、生硬的知识。而是通过遇到问题，研究问题，查阅文献，解决问题而获得，是自己原本理论的基础上实践所获得的知识。这种学习方式让大家更有兴趣。整个学习过程中，教师回归到引导学生的位置上，可以说是以“导师”的身份，来引导学生学习。当然，在问题的设定难度上，仍需教师们在上课前下足功夫，题目不宜太难，太难的题目会打击学生的自信心；同时题目也不宜太简单，太简单的题目难以激发学生好奇心，从而让研究性学习的目的无法达到。

研究性学习激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力和认知能力，这对学生日后的科研之路的发展是极为重要的。我校牙体解剖学实验课，均为验证性实验。授课教师在教学中也都利用了多媒体、案例等多种教学方法。但学生学习的主要方式是接受性学习。这些方法都处于封闭的学习环境中，脱离不了课堂和书本，无法更好的打开学生的视野，不利于激发学生的自主性学习。实验组牙体解剖学结业成绩与对照组比较有明显提高。表明研究性学习的训练，学生的主体地位增强，自主学习的能力养成，专业兴趣变浓，专业信心增强，学习效果就好［1］。研究性学习充分调动学生的学习积极性，引导学生去探索实验方法、训练操作技能及培养科学思维。

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，用类似科学研究的方式，将既定的学习内容从不同角度分解成若干可选择或确定的研究专题，让学生对信息进行收集、分析和判断，主动地去探索、发现和体验，从而培养学生获取知识、应用知识、解决问题的能力，训练学生的创新精神和实践能力［2］，即使是内向的学生或习惯于传统教学方式的学生，也能从这一教学方法中受益良多。实验组教师制定课题“不同方法制作离体牙透明牙标本的效果比较”；当学生在历时近半月，经历了从离体牙准备、髓腔染色、脱钙、脱水，最后到透明这一步骤，直到最后一步才见到髓腔根管系统，不仅让理论教学难以理解的根管系统直观展现，更让学生知道髓腔染色不全可能是牙体预备时次氯酸钠处理程度不够，也可能是浸泡时间或压力不足等等。培养了学生认真严谨的做事态度和分析问题解决问题的能力，学生在进入临床就会很快将临床操作与所学牙体解剖联系，操作不盲目，做到心中有数，并对临床出现的问题会分析，并积极探索解决办法。

实践教学作为高素质专业人才的培养，是高校教学的中心任务。实践教学相对于课堂理论教学，具有直观性、综合性、探索性和启发性的特点。是培养学生创造能力，解决问题的综合能力以及团队协作精神的重要途径。是高等教育教学过程的重要组成部分［3］。研究性学习具有探究性、开放性和自主性的特点，他更侧重于对学生多种能力的培养，这些正与实践教学的目的契合。在牙体解剖学实验教学引入研究性学习课程，大部分时间是利用业余时间，也只是做了一个教学课题设计，要在今后的实践教学应用好研究性学习方法，还需教师认真研究课程，设计出适合教学内容的题目，完善实验课评价体系，努力为培养具有创新思维和创造能力的口腔本科学生探索可行的教学方法。

［1］Knutson K，Smith J，WallertM A，etal.Bringing the excitementandmotivation of research to students；Using inquiry and research-based learning in a year-long biochemistry laboratory［J］.Biochemistry＆Molecular Biology Education，2010，38（5）：317-323.

［2］厉旭云，陆 源，梅汝焕，等.研究型教学培养创新型人才［J］.中国高等医学教育，2005（5）：16-18.

［3］姚柏春，孙天敏，熊顺华，等.在解剖学教学中实施研究性学习对学生的影响［J］.中国高等医学教育，2011（12）：78-79.

The Impact of Research-based Learning in clinical sessions on Students

Xue Rui1，Chen Qingli1，Gu Min2，etal
（1.Stomatology Hospital，Xinjiang Medical University；2.The Laboratory of Stomatology School，Xinjiang Medical University，Urumqi 830054，Xinjiang China）

Objective：The aim of this study was to evaluate the impact of research-based learning on students.Methods：68 students were divided randomly into two groups，35 studentswere lectured on research-based learning and 33 students on traditionalmethod.Finalgrades and questionnaireswere analyzed.Results：Final grades of students in research-based learning group were significantly elevated than those in traditionalgroup.Questionnaires revealedmotivation，confidence and cooperative abilitywere enhanced in the research-based learning group.Conclusions：Self-study ability was enhanced.Teaching in thisway could notonly finish teaching tasks，butalso cultivate ability of innovative，problem shooting aswell as cooperative.

Dental anatomy；research-based learning；effect.

G642.0

A

1002-1701（2017）09-0087-02

*通讯作者

2016-10

薛 瑞，女，本科，副主任医师，副教授，研究方向：牙周黏膜疾病防治。

新疆医科大学第八期教育教学研究项目“口腔本科生早接触科研的研究与实践”（YG2015046）。