浅议高职学生英语学习的心理障碍及其策略

曾建媚

摘 要：自从全民普及教育进入了精英教育时代，高职生的成绩，已经不具备原本的竞争力，这种差异，使得他们在学习和心理双重方面的问题越来越多，高职生普遍自尊心强，个性鲜明，自我约束力差劲，没有足够的毅力支撑，喜爱动手多过动脑，因而天然排斥枯燥的书本理论，最后呈现了自暴自弃的状态。高职学生在学习英语时出现的各种心理障碍是多方因素综合引起的，解决起来要对症下药，逐一破解，只有教育部门和教育工作者共同努力，才能引导高职生克服心理障碍，培养学生健康的心理状态，促进英语水平的提高，继而全面提升高职英语的教学成果，为社会输出更多更优秀的综合性英语人才。

关键词：高职学生 英语学习 心理障碍

众所周知，高职院校的录取分数线，比本科制院校的分数线要来的低，许多高职生在高中的时候，就对学习兴趣不大，使得学习能力不强学习态度也很敷衍，以至于没有打好学业进阶的基石。近几年，多个高职学校增设了中职升高职的几项课程，例如3+2等，但因为指向性不明显，导致中职生的学习基础比高中生更差劲。伴随着大刀阔斧的英语课改，部分高职英语教材难度越来越高，学生对教材的接受度也越来越低，对老师的忍耐度也越来越差，逐渐损耗了对英语学习的热情，甚至，有一部分人内心滋生了抵触厌恶情绪。于是经常能看到，学生上课不好好听讲，打瞌睡或玩手机，或者干脆逃课，越发懒惰的对待英语课。因而如何打破高职生对学习英语的心理障碍，是众多英语教育者和校园管理者应急需深思分析的难点。

一、高职英语教学的现状调查

由于全球经济一体化势不可挡，英语的国际通行语地位已不可撼动，大学生作为平均智商相对较高的一个群体，作为未来社会的中坚力量，提高对英语的掌握能力，有十分重大的意义。然而，说到具体的英语教学，英语老师表示，一直都相当烦恼。[1]自从全民普及教育进入了精英教育时代，高职生的成绩，已经不具备原本的竞争力，这种差异，使得他们在学习和心理双重方面的问题越来越多，高职生普遍自尊心强，个性鲜明，自我约束力差劲，没有足够的毅力支撑，喜爱动手多过动脑，因而天然排斥枯燥的书本理论，最后呈现了自暴自弃的状态。

就学生视角而言，高职课堂氛围沉闷，他们缺乏自信因而不敢在课上用英语表达，慢慢形成了一种心理障碍，有一部分学生因为思维限制，对英语就业没有很深的认可度，于是无法从根本重视英语学习，这部分人聚集在一起，组成了心理障碍群体，完成了从个人丧、集体丧、再反影响回个人丧，无法联系自身特色和欠缺来进行自主发展，导致高职生完成基础的英语三四级考试都十分艰难，这对英语水平的提高是相当巨大的阻碍。

而就教师视角而言，高职生学习基础有差异，心理障碍顽固，学习能动性不高，教材有限制教学大纲也很固定，针对这种情况几乎很难施为，被传统教学模式所束缚，将本质是实用性语言教学的课堂，设置成教师主讲，学生处在边缘化的局面，只能被动承受知识灌输，另外，还需烦恼各种大考小考的压力。[2]教师的教学重点也是语法、单词、翻译等应试内容，对衡量标准不明确、教学效果不明显的口语教导关注甚微。因为特殊的教学环境，教师无法对学生因材施教，所以导致了教学成效很普通，故而，要求英语教育者在教学模式上进行创新和改革。

二、高职学生的英语学习心理障碍

1、自卑心理

全国各省市经济发展情况不同，导致了教育发展的程度也不同，不同地区对英语学习的重视程度也有所差异，因此，高职院校统一招收的学生，会出现英语基础水平差异。这种差异，使得英语成绩一般的学生，在新的环境中产生了自卑心理，觉得自己是异类，课堂上老师点名提问也会认为自己被嘲笑，甚至会主动远离老师。[3]这种自卑的情绪，致使部分高职生在正式学习之前就封锁了自己的道路，从内心否定自己，把一切能够变好能力变强的希望，亲手扼杀掉在了摇篮里。

2、从众心理

随着大学生基数的增多，考研成为了毕业后的热点选择，考公因其高强度的稳定性，也受到众多人青睐。但是，大部分人决定考公考研很难说是为了深造或热爱，而是因为身边人都在考试，从众心理使他们不想成为异类，因而欠缺了最关键的个人思考。我们普遍都存在一种心理，当大多数人都做一件同样的事时，那这件事几乎是不会有问题的。[4]所以，当一个人在课堂上睡觉时，就会引起另一个人逃课；两个人不愿意在课堂发言时，就会有十个人不愿意参与英语讨论；当不学习的小团体越来越大时，学习的人就会成为“非主流”，于是，英语学习的氛围越来越差。但世界上没有两片相同的树叶，每个人的发展方向也并不相同，盲目地跟随别人的脚步，只会将自己推入尴尬局面。所以，在英语学习时，不要看别人沉默也跟着沉默，老师的独角戏再精彩，也终有演不下去的时候，学习终归是属于自己事情，就算这样能够勉强记住一些内容，也很难应用到生活和工作中。

3、应付心理

许多高职生的英语成绩，在高中阶段就很一般，属于“险过”的侥幸人士，实际上内里空空，经受不住更透彻的检验。成功升入高职院校后，抱持着“金盆洗手”的心态坐享其成，认为自己已经“高枕无忧”，无需在意小小的英语学习。因而，每天上课都只是在混日子，每次完成作业时，要么借鉴同学要么胡乱答题。认为上课给老师面子不明着捣乱、作业按形式完成后，老师就不会让他们挂科，可以说，已经处于自我放飞的边缘，已经失去了自我进步的志向，再加上大环境监督不给力，因而越来越敷衍应付，更不要说对英语的掌握和应用了。

4、焦虑心理

语言类科目的学习，需要良好的环境感染和表达通道，并不一定知识接收了，就能再传递出去，这中间需要大脑的筛选和过滤。对学生而言，英语的学习正是缺乏这种筛选的培育，将基础内容运用到实际生活、实际工作哪怕是实际考试中。一旦某一项无法实现时，学生就会出现焦虑心理，而且会引发身心双重健康问题，比如，考前焦虑使学生睡不着、心率飙升、口味不佳等，使得學习效率越发差劲。

5、缺乏持久的学习兴趣

某项数据显示，半数以上的高职生从英语学习开始就没有兴趣，一部分人经过几年学习，越发觉得英语索然无味，根本不必提什么兴趣。模式化的教学手段让他们先入为主，并习惯了那种英语老师唱独角戏的课堂状态，甚至一看见英语教材，一听见教师讲语法就头疼，本能地屏蔽了这些信息。有时学习环境的改变，能够刺激学生的热情，但也往往只是三分钟热度，不能真正坚持下来。其实本质就是无法产生兴趣。

6、缺乏良好的学习习惯

很多高职生学习成绩不好，写作能力低，口语发音不标准的原因，还因为没有培养起良好的英语习惯。[5]有75%的学生声称单词难记，记住了也会很快忘记，出现拼写错误；60%的学生说不会进行课前预习，认为浪费时间、或是不知道预习什么内容；只有30%的学生会在课堂上做笔记，这其中一部分专注做笔记，而忽视了与老师的沟通互动，还有一部分自己也不知道自己在记什么，课后再看满脑问号；80%的高职生都有看英语国家电影、电视剧的爱好，但并不会借此去提高自己的词汇量和学习发音；70%的学生对英语国家的风土人情很感兴趣，只是苦于无法用英语交流；99%的学生不参加英语社团活动，导致实际锻炼经验几乎为零，严重影响了口语交流和翻译能力的提升。

三、克服高职学生英语学习心理障碍的策略

1、传递期望

英语老师应该最大限度的深入学生群体，与他们进行互动沟通，详细了解高职生学习英语的态度和预期，引导学生明白自身学习状态，帮助学生确立学习目标。通过精准分析，调整好每位学生的学习预期，用适当的方式传达自己的期望，进而提出让学生接受的改良方向和改良方式，令学生体会到老师对自己的明确期待，这就等同于提前鼓励；学生在老师的督促下，按照正确的方式学习，完全可以实现阶段小目标和长远的大目标。[6]所以，老师的期望，完全可以调动学生主动学习的积极性，加强学生学习英语的自信。

2、肯定学生

当传递期望达到初步效果，老师就可以继续使用肯定性手段，以实行针对性教育。不要吝啬地利用一切时机来肯定、激励、赞扬学生吧，当学生出现进步时及时夸赞，学生出现错误时不要恼怒，要尽量克制自己的脾气防止恶性循环，以纠正错误，提供好的榜样为主，为学生提供给更多发挥自己的机会。教师作为学生学习阶段面对的最频繁的角色，在帮助学生克服自卑各种心理障碍上，具有时间空间双重优势。因此，英语老师要推广赏析教育模式，肯定一切值得肯定之处，让学生在积极的氛围中，发现自己的优势和可进步的空间，确认自己有提升的能力，在潜移默化中消除自卑情绪。

3、利用“皮格马利翁效应”创设和谐课堂

Pygmalion Effect指的是人的本质，会下意识地被自己喜欢、仰慕、信任和崇敬的人所影响和暗示。[7]运用到英语课堂上，老师应当第一时间给予学生期许，排解学生的消极情绪，帮助他们将负面情绪转变为正面向上的情绪，进一步克服各种心理障碍。这需要老师充分了解班上的每个学生，观察他们的学习习惯、接收知识的进度和基础水平的差异，然后，需要花时间研究适合他们的学习方法。老师应当明白，个体成绩与班级成绩是不可区分的，不要搞特殊对待，需平等地面对每一个学生；部分存在自卑或焦虑心理的学生，教师需要诚恳地在大家面前公开表扬他们，但是，不能做的太明显以免让他们更尴尬，这种肯定，不仅能帮助学生提高英语成绩，还能促进课堂和谐氛围的建设，也有益于学生心理状态调节。其次，老师应当花心思设计课堂互动，不要拘泥于教学大纲，要为学生创造发言的机会和交流的机会，增强他们的成就感。沟通才能暴露问题，才能解决问题，才能及时帮助学生纠正错误的学习，帮助学生建立努力学习英语的目标和动力。当学生达到老师的期望，并给出积极反馈时，教师应回应更多的肯定和辅导，让学生在融洽的氛围中，得到知识储备的扩大和应用技能的提高，加深英语学习的兴趣，构成良性循环，达到调节不良情绪的最佳效果。

4、培养自我效能感

成功的经验能够提高效能期待，可以建立起稳定的自我效能感，还能够泛化到类似的情境之中。日常工作生活中，高職英语教师应该多收集一些成功的范例，在英语学习过程中提供给学生，激发学生自身也建立较高的自我效能感。学生发现，和自己水平差不多的人取得了成功，他们本身的自我效能感下意识地也会随之增强，感觉自己通过努力也能够实现同等的成功，获得类似的技能，相信自己经过认真学习也能够提高英语学习的效果，进一步提高学生学好英语的自信心。[8]当有了自信，自卑、焦虑等心理会自动克服，应付心态也会慢慢消减，从众心理会在日复一日的成就感中泯灭；学习习惯在日复一日的矫正中得到正确培养，当能够获得回报，学生的兴趣也能够持续更长时间，从而支撑学生更加努力去获得成功，试问哪一个成功人士不会独立规划自己的未来呢？

四、结束语

综上所述，高职生在学习英语时出现的各种心理障碍，是由于多方因素导致的，解决起来要对症下药，逐一破解，需要各个方面与教育工作者共同努力帮助，才能引导高职生克服心理障碍，培养学生健康的心理状态，促进英语水平的提高，继而全面提升高职英语的教学成果，为社会输出更多更优秀的综合性英语人才。

参考文献

[1] 苏小伟.探究心理健康教育与初中英语教学有效结合模式开展[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：116.

[2] 陆小平.浅谈如何在初中英语教学中渗透心理健康教育[J].学周刊，2017（18）：44-45.

[3] 黄立群.高职英语口语教学的问题分析和解决策略探究[J].才智，2016（11）

[4] 孙伟丽.关于在农村初中英语教学中进行心理健康教育的思考[J].才智，2017（16）：75.

[5] 宁雅南.微时代背景下外语教学整合研究[M].北京：光明日报出版社，2017.

[6] 陈卓林，易韩冬.Toastmasters俱乐部会议模式在高校英语口语教学中的可行性和有效性研究[J].中国外语教育，2017，（01）：38-46.

[7] 王利娜，吴勇毅.学习策略在学习动机与英语自主学习之间的中介作用研究[J].外语教学，2017（5）：74-78.

[8] 王小根，范水娣.混合式学习环境下学习资源生成模式设计研究[J].电化教育研究，2018（1）：61-67.