小学英语教师课堂教学语言使用的探究

竺俐慧

摘 要：在小学开设英语课程后，学校对英语教学一直较为重视，随着教育政策的不断改革，对小学英语教学也提出更高要求。在小学英语课堂中，教师的教学语言对学生的英语学习具有重要影响，同时教学语言也是一种传递知识，实现教学目标的有效途径，但目前在小学英语课堂中，教师的教学语言使用存在很多不足。因此，本文对目前教学语言的使用现状进行詳细说明，并提出具体英语教学语言使用建议。

关键词：小学英语；教学语言；现状及建议

引言

由于小学生年龄较小，心智发展还不成熟，对很多事物不具有一定的判断分析能力，并且在学习过程中，对于教师的依赖比较严重，教师的言行会对学生产生很大影响。英语作为语言类课程，在课堂教学过程中，教学语言的使用也是在向学生进行知识传授，直接关系到学生学习以及英语教学的效果，英语教师要充分意识到教学语言的积极作用及会造成的不良影响，提升教学语言使用效率，促进学生英语成绩进步。

一、 小学英语教师课堂教学语言使用现状

（一） 教师专业语言水平较低

目前，许多小学英语教师的英语口语专业水平较低，不具备良好的教学语言使用能力，严重影响了教学效果及学生英语学习。许多小学英语教师在上课中，英语口语发音不准确，音标的轻重掌握不到位，并且由于地域语言的差异，导致教学语言存在一定程度的不规范，学生在听课过程中，盲目的模仿，影响了学生的英语口语能力。此外，英语教师对教学语言使用的标准技巧也有所欠缺，忽视了小学生实际学习能力，经常在课堂中使用较长且复杂的教学语言进行讲课，很多小学生根本听不懂主要内容，更跟不上教师语速，严重影响了教学效果及学生的积极性。

（二） 缺少良好课堂语言氛围

由于受到传统教学模式的影响，小学英语教师在教学过程中，依然运用灌输式的教学方式进行讲课，教师从头讲到尾，而学生一般是被动接受教育群体，课堂当中没有相关的互动环节，教学语言也过于教材化，专业性，与小学生的日常生活偏离太远，同时也没有利用创新的教学方法引导学生进行有效学习，教师长时间处在课堂的主导位置，让学生根本无法消化课堂知识，学生没有一个良好的语言氛围熏陶，造成小学生的英语语言能力受限。

（三） 教学语言缺乏情感色彩

无论是我国的母语还是英语，任何语言都具有丰富的情感色彩，在语言表达过程中，通过语气、表情、肢体等配合，能体现人的真实情感。但小学英语教师在教学过程中，教学语言形式简单、语句表述类似，基本与教材没有太大区别，并且很多教师的教学语言没有任何情绪，对于教材中疑问或是惊讶类的英语语气助词表达时，情感过于平稳，语气也没有做出相应不同调整，这样呆板僵硬的课堂教学用语，无法吸引学生的学习注意力，忽视了小学生活泼好动的性格特点，自然使学生不感兴趣，感觉枯燥乏味。

二、 小学英语教师课堂教学语言使用建议

（一） 发挥教学语言最大能效

英语教学在课堂中的教学语言不仅是学生学习的参照，同样也是学习的桥梁。小学英语教学主要是让学生掌握基本英语知识，具有简单的语言能力，通过对英语的多听，才能实现多记，从而能更好的写。由于小学生的身体正处在成长阶段，会对身边人说的话，做的事进行潜意识的模仿，英语教师要充分利用这一特点，通过良好的教学语言为学生营造氛围强烈的语言环境，同时要考虑小学生的能力范围，有计划地使用教学语言，由易到难，由浅到深。比如，针对人教版小学三年级英语上册第一单元《hello》，教师可以让学生同桌之间进行基础打招呼练习，紧接着让学生对自己的学习用品打招呼，学生可以自由发言，说出想要向什么工具问好，这样可以有效帮助学生加强英语单词记忆，并且提升学生的积极性，同时要对学生发言过程中的语气及发音进行及时纠正，夯实学生语言表达基础，最后可以提升难度，拓展知识，在对话中加入“goodbye”“bye”以及“see you”等，将打招呼进行完整练习，让学生更容易理解知识重点，经过不断练习，可以使学生将知识运用到实际生活当中。

（二） 科学合理使用教学语言

由于课堂的教学时间是固定的，教师要分配好课堂时间，有计划地在课堂中不同时间内进行不同教学。英语教师在课堂中，教学语言要做到精炼、简洁、突出重点，这样学生才更容易理解接受，及时消化所讲知识，提升学生集中力。同时还要有效引导学生进行相关单元学习，充分做好课前备课工作，全面掌握教学内容，提升课堂互动，为学生营造良好的语言环境。比如在人教版小学三年级下册第二单元《my family》一课中，教师首先询问学生“who is at home”，然后引出接下来要学习相关“family、 father、 mother”等家庭成员的英语称呼，在学生熟练掌握具体单词后，进行课堂互动练习，加强其他成员如“grandfather”“grandmother”“sister”等单词，教学内容清晰有顺序，充分发挥了教学语言的引导作用，促进学生英语成绩提升。

（三） 丰富且规范教学语言

由于小学生的模仿能力较强，教师的教学语言使用情况都会对他们产生不同程度的影响，因此，小学英语教师应规范教学语言，为学生做良好榜样，起到积极示范作用。教师在课堂中要尽量语言国际化、发音标准、表述流畅，尽量用简单贴合实际的简短教学语言，比如“hello”这一单词，虽然是你好的意思，但在不同语境中，就会体现出不同的情感，语气也会不同。其次要在教学中，加入一些有趣生动的元素，提升课堂乐趣。比如在人教版小学五年级上册，对“shy”“strict”“old”以及“funny”等情绪性单词讲解时，要进行相关动作以及表情的演示，让学生更直观甚至可以直接猜出其中文含义，并且通过老师正确的读音示范，提升学生的语言表达能力，同时也促进教学效果。

结语

综上所述，小学英语课堂教学语言的使用，直接影响着教学效果与学生的成绩，因此，英语教师要正视教学语言中出现的问题，及时调整规范教学语言，创新教学方式，合理科学地使用教学语言，发挥教学语言的积极能效，促进学生英语成绩提升。

参考文献：

[1] 肖天洪.谈小学英语教师的教学语言[J].中国校外教育（理论），2009，（02）：23-25.

[2] 宋菲.小学英语教师课堂教学语言初探[J].中国校外教育，2016，（08）：32-33.endprint