小学语文课程学业成绩评价现状研究

米禧

摘 要：学业成绩评价是对学生个体学习进展和变化的评价，是教学工作的重要环节，对学生调整学习和教师改进教学具有重要的指导意义。本论文采用访谈法、文献分析法、课堂观察法对山西省高平市东方红小学的语文学业成绩评价现状进行了调查，发现存在评价理念滞后、评价内容不全面、评价形式与评价主体单一四方面的问题和误区并相应地提出了树立发展性评价理念、尝试多样化评价方式、师评与他评相结合和突出语文课程的整体性和综合性的四大改进策略，旨在指导语文教学实践。

关键词：小学语文；课程评价；学业成绩评价

在教学实践中，作者发现了一种现象：有的学生平时的语文学习表现突出，但却在语文考试中取得较差成绩，与之相反，考试成绩好的学生在口语交际、综合性学习等方面反而存在很多的不足。其实这就是平时所说的学生高分低能的现象，或者说这里的高分仅仅代表学生所具备的语文素养中的一种而不是全部。反思现象出现的原因，我认为是语文学业成绩评价机制的制定和实施上出现了问题。新课标下，小学语文课程学业成绩评价改革是必然趋势，要想改变现状应从评价理念、评价方式和评价主体等多方面提出相应的改进策略。

一、 小学语文课程学业成绩现状调研

我选择对山西省高平市东方红小学语文课程学业成绩评价现状进行个案调研。第一，我对该小学一至五年级5名一线语文教师做了访谈调查；第二，我搜集了学校2015学年两次期末考试的语文试卷以及教务处语文各年级组2015学年两次期末考试的质量分析文件，对其进行了文献的整理和分析；第三，通过对四节语文常态课视频的观摩，对课上教师的即时性评价作分析。

目前学校对学生语文学习情况的评价方式主要有纸笔测验、语文背诵考察、学生素质评价手册、课堂即时性评价四种方式。

（一） 终结性评价现状分析

1.学校纸笔测验采用试卷的命题现状

东方红小学一学年内的两次期末考试均为市教育局统一的调研测试题。经分析，试卷基本上能够体现相应学段的新课程标准的要求。在对识字与写字的考查上，一二年级试卷很好地体现了新课标第一学段中对于拼音学习和独立识字的目标要求；在对阅读的考查上，有课内阅读和课外阅读，能够体现阅读的学段目标，如：结合上下文理解的要求、与他人交流阅读感受的要求和体会标点符号的用法的要求等；在对写作的考查上，新课标的评价建议中关于写作的评价为从兴趣培养开始，而一年级第五题习作总动员中的三个问题可能会限制学生思维，甚至对写话造成阻碍，不利于考查学生的写话水平。相对来说，看图写话比较形象直观，可能更符合一年级的写话要求。

春节就要到了，小朋友们打算怎样度过寒假呢？春节中你的压岁钱会怎样花呢？客人来到家里，怎样接待呢？选择一个问题想一想，写一写。（不会的字用拼音代替）

对于口语交际题目的设置，总的来说，不符合新课标里在具体情境中练习，让学生承担具体交际任务的评价建议，比起对口语交际的考查更像是命题作文。

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在教师访谈中，对问题“你认为学校考试的试题更侧重于对知识的考查还是能力的考查？”的回答中可以看出，大部分教师认为学校目前采用的试题更侧重于对学生知识的考察，而难以做到对能力的测查。

2.学校对考试结果的质量分析现状

经访谈了解，期末考试结束后，各年级上交的试题质量分析由非本年级的判卷老师所写，主要从考试成绩基本情况、试卷各题目得分及错误点分析、改进措施三方面着眼。由于非本班教师所做，所以缺乏建立在学生学习原有基础上的分析，没有关注到学情，导致质量分析最后形成的改进措施与教师实际教学改进行为脱节，对实际教学的指导意义不大。

3.教师对考试结果的处理现状

在教师访谈中，当被问到“你从哪几方面分析学生的考试成绩”，有三位老师表示会讲解试卷中的共性问题，更多关注的是试卷本身的易错点和难点。二年级老师认为考试结果没有意义，不会认真分析。在被问到是否对每个学生做了试卷分析和以后学习规划时，多数教师表示没有认真做过，有的老师反映仅针对成绩退步明显的个别学生进行谈话，有位老师甚至直言不讳地反映期末考试后事情太多，没有精力作针对个别学生的考试分析。从中我们可以看出教师多持传统的评价理念，认为考试仅能起到甄别、选拔、鉴定的作用，考试分析也仅局限于试题本身，不会对学生能力做全面分析，因而纸笔测验不具备促进学生发展的意义。个别老师完全否认考试的作用，因此考试评价学生的意义也没有被发挥。

4.学生素质评价手册的使用现状

东方红小学每学期末会下发一份学生素质评价手册，从各方面对学生一学期的整体素质变化做出等级和描述评价。其中，语文评价的维度有：口语表达能力等级、作业等级、平时习作等级、期末综合知识考试等级、写字等级五方面。维度设置合理，优良中的等级评价也不会挫伤学生的积极性，应该说，对于语文课程学业成绩评价可以起到积极的促进作用。但是，经访谈了解，原本应该由各科老师填写的科学文化一栏的等级评价几乎没有班级会让代课老师填写，有的为班主任填写，有的甚至是学生自己填写，评价结果可想而知，那么等级的设置也就没有意义了。学生素質评价手册原本为补充纸笔测验评价范围过窄、仅是定量评价等缺陷而设置，结果在实施过程中却形同虚设，不仅没有达到应有的效果，反而成为了班主任老师的一项工作负担，亟待改革。

（二） 形成性评价现状分析

东方红小学语文课程学业成绩的形成性评价方式主要是语文背诵考查和课堂即时性评价两种形式。endprint

1.语文背诵考查现状分析

据访谈了解，学校相关人员根据语文课程的特点，制定了语文背诵考查机制，可以说是学校学生学业成绩评价的一大特色。在每学期末会在每班随机抽查10名学生，背诵内容既有课内的古诗文和优秀语段，也有课外的精选古诗词，且抽查背诵得分按比例作为教师评教的一项内容。据了解，语文背诵制度从制定起得到了严格的实施，引起了教师和学生双方对语文积累的重视，取得了较好的效果。

2.课堂即时性评价现状分析

我听了共四节课，分别是一二年级的识字课、五六年级的阅读课，课堂中的即时性评价多为“回答得不错、好的、说得真棒”，针对学生回答特点作具体点评的少，评价学生对错的多，针对学生问题提出改进方案的少。为泛泛之评，并没有突出学生回答哪方面好，没有针对学生本身的基础情况作分析，也没有针对题目情况作评价。

综上所述，我们可以看出东方红小学语文课程学业成绩评价存在的问题主要有：评价目标及教师理念较传统，过分注重评价的甄别和选拔功能，没有为学生制定考完的学习计划，很难有效地发挥考试的改进功能；评价内容不够全面，忽视口语交际评价；评价形式较单一，形成性评价目前只有考查背诵形成了系统的一套完善的机制，课堂即时性评价的质量也不高。另外，学校缺少对质性评价的管理，没有针对这方面的指导和改革文件；评价主体较单一，以教师评价为主，很少会组织学生之间的互评和家长对学生的评价活动。

三、 小学语文课程学业成绩评价的改进策略

（一） 评价理念：教师应树立发展性评价理念

发展性评价理念为改变传统评价理念侧重甄别的评价功能而提出，更重视得出结论的过程，成为现在被提倡的教育评价理念。教师和学校评价人员应树立发展性评价理念，就像斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”发展性评价的目的是创造适合学生发展的教育，在这个评价目标的指导下，教师应正确看待学生的考试成绩，不过分关注每次的得分，但必须分析每个学生成绩背后有差异的学习能力等。纸笔测验更多是对知识的考查，那么在教学过程中，教师就应该关注学生能力的培养和提升，注重评价的激励和改进功能，通过各种评价形式，诊断学生成长过程中的问题，发现学生的特长和优势，给予其学习上的指導和调节。

（二） 评价方式：尝试多样化的评价方式

纸笔测试有很多的弊端，如访谈中老师反映：不能对学生的非智力因素做出准确的测查，不能考查学生能力方面的变化。其实这就需要尝试多种评价方式，发挥各种评价方式的优势。过程性评价可以很好地对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，能够关注到学生的个体差异。另外，教师在教学过程中不妨采用一些质性评价的方式，如：表现性评价、档案袋评价。教师可以在教学过程中运用真实的生活或模拟的评价练习来引发学生最初的反应，教师直接观察、评判，这样的形式可以是作文、演说、作品展示等。除此之外，教师还可以根据教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，让所有孩子都享有快乐成长的喜悦，发现自身优点和潜能。同时教师也可以把握学生学习过程中的优势与不足，对学生的成长或进步作出评价。

（三） 评价主体：师评与他评相结合

学业成绩评价是学生评价的一部分，应该注意评价对象的主体性，发挥其参与意识和主体意识。自评可以促进学生的自我反思和自我认同，从而和教师共同承担改进、发展的职责，获得学习进步的主动性。自我评价的方法有：利用老师提供的评价项目清单进行自评，写个人总结；写学习日记；建立学生档案等；根据小学生的身心发展特点，教师可以组织学生小组评价。小组评价是培养学生写作能力和合作精神的重要途径，有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。小组评价的步骤有：组建评价小组，设置评价内容、选择评价时机、确定小组评价方式，如：观察、讨论、评分等方式方法，同时，教师应在小组评价过程中给予必要的指导；家长是最了解学生身心发展状况的人，所以，教师应重视与家长联系的重要性，及时获得家长对学生的评价，有助于教师制定更符合学生特点的发展规划。如：建立一套完善的家校联系机制，定期召开家长会，成立家长代表会等。

（四） 突出语文课程的整体性和综合性

语文新课标规定：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的语文素养。”东方红小学的语文课程学业成绩评价在口语交际、综合性学习两方面没有建立完善的评价体系，不能准确测查出学生的口语交际能力。口语交际的评价可以采取多种方法，如：口试法，即师生面对面地交谈，具体的方法根据《义务教育语文课程标准》有问答、讲述、复述、转述等方法；情境法，向学生提供一定的语言情境，从而考查学生综合性语言交际能力的方法；观察记录法，将学生平时的口语交际能力及表现简便快捷地记录下来，有利于统计分析，给每个人建立口语交际档案。总之，口语交际的评价须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通水平。应按照学段的不同要求，综合考查学生的参与意识和表达能力。“综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。”这要求教师平时教学要注重自主、合作、探究的学习方式的使用。

小学语文课程学业成绩评价改革是新课程改革的重要组成部分，也是提高小学语文教学质量的重要途径，各小学应积极推进评价制度的改革。当然，这并非一蹴而就的事情，需要我们从不同角度、不同层次展开更广泛的讨论，为改革做好理论准备。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP模式[C].瞿葆奎.教育学文集教育评价.北京：人民教育出版社，1989.

[3] 施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，2001：149.

[4] 刘辉.小学生口语交际能力评价的方法与策略[D].东北师范大学，2005.endprint