中年级不妨这样教“仿写”

宋运来+贡如云

名师档案

宋运来，高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省中小学优秀班主任，现任职于南京师范大学附属中学新城小学南校区，《中国教育报》《教育文摘周报》《中国教师报》曾整版报道其作文课程改革和教育模范事迹。他的课堂风趣幽默，创意迭出，直抵儿童心灵，颇受儿童喜爱。在《人民教育》《语文建设》《教学与管理》等期刊发表论文200余篇，出版了《语文教学最需要什么》《什么是最有效的教学》《班主任“偷懒”艺术》《做有策略的校长》《中国作业的革命》《影响教师一生的100个好习惯》等专著18部。

【摘要】小学中年级学生的写作从“模仿”起步，这已是语文教师的共识，然而如何仿写才不会出现雷同的作文呢？本课例以一篇例文带出两篇仿写的习作，为我们提供了可资借鉴的路径与方法。点评部分则从言语交际的“五意识”建立以及语篇图式的三个维度探究“仿写”的要素。

【关键词】习作模仿；教学策略；案例评析

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0049-05

【作者简介】1.宋运来，南京师范大学附属中学新城小学南校区（南京，210019）党支部书记，高级教师，江苏省语文特级教师；2.贡如云，南京晓庄学院（南京，210000）副教授，南京师范大学教育科学学院博士生。

【教学目的】学会劝说

【教学过程及评析】

一、说好一个“最爱”句

师：老师带来了一幅图，请大家看一看，你能看懂吗？（出示小狗叼骨头图片）

生：小狗叼骨头。

师：那说明小狗……

生：小狗爱吃骨头。

师：这句话反过来说，骨头……

生：骨头喜欢被小狗吃。

师（笑）：它才不喜欢被小狗吃，还有谁说？

生：骨头是小狗最喜欢的食物。

师：真棒！我们还可以说，骨头是小狗的——

生（齐）：最爱。

师：请看黑板。（板书：骨头是小狗的最爱）

学生齐读。

师：我们对食物也有偏好。你喜欢吃的食物是什么呢？请在稿纸反面写下两到三种。

生：棒棒糖、鸡翅和披萨饼；薯条、汉堡和糖果。

师：在三种食品中，选出你最喜欢吃的一种，放到这句话里： 是我的最爱。

课始激发学生言说的兴趣是教学的关键。学生日常生活中的话题更容易打开他们的话匣子。言说，不是随意说，得有规范和言语训练的味道。

二、分享一个老故事

师：看看下面故事中什么又是谁的最爱？

少吃和多吃

妈妈煮鸡蛋，给哥哥吃了一个。哥哥说：“鸡蛋很好吃，再给我吃几个。”妈妈说：“中午再吃吧。少吃多滋味。”妈妈走开了，哥哥又吃了三个鸡蛋。不多一会，他的肚子痛起来了。妈妈跑来问明白了，说：“鸡蛋吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

——《開明国语课本》

师：故事里，什么东西是哥哥的最爱？

生：鸡蛋是哥哥的最爱。

师：鸡蛋在爷爷的爷爷、爷爷的爸爸的小时候，是个稀罕物，一年能吃上两次就不错了。如今，你最喜欢吃的食物是什么？（生纷纷回答）能不能将故事里的第一句话换成你最喜欢吃的食物？

生（交流）：妈妈煮牛排，给哥哥吃了一个。

生（众说）：煎牛排。

生（再说）：妈妈煎牛排，给哥哥吃了一块。

师：耳朵真灵，居然知道牛排是煎的，鸡蛋是煮的，牛排要说“块”，鸡蛋要说“个”。这提醒我们，你喜欢的食物放进句子里要改动什么？

生（齐）：动词，还有量词。

初读课文没有在字词的理解上停留，更没有反复指导学生有感情地朗读，而是用“什么是谁的最爱”概括文意，接着用一个词语的“替换”，引起了学生的注意，同时也让学生明白，词语前后要准确搭配，否则会闹笑话。儿童的倾听能力，就是这样慢慢培养起来的。

三、小改一下老故事

师：请把《多吃和少吃》里的“鸡蛋”，换成你最喜欢的食物，在格子纸上把这个故事写下来。抄写要有一定的速度，最好不要看一个字抄写一个字，要学会看一句写一句。（提醒学生注意标点符号的书写格式）

生（交流）：妈妈买了一盒棒棒糖，给哥哥吃了一块。哥哥说：“棒棒糖很好吃，再给我吃几根。”妈妈说：“中午再吃吧。少吃多滋味。”妈妈走开了，哥哥又吃了六根棒棒糖。不多一会，他的肚子痛起来了。妈妈跑来问明白了，说：“棒棒糖吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

学生掌声赞美。

师：这里有两处值得表扬，陈宇航同学把鸡蛋的“个”字，换成了什么？

生：盒与根。

师：如果你想修改自己写的文章，请大声朗读，用上删添号、删除号等进行修改。（板书：■）

生（交流）：妈妈买糖果，给哥哥吃了一颗。哥哥说：“糖果很好吃，再给我吃几颗。”妈妈说：“中午再吃吧。少吃多滋味。”妈妈走开了，哥哥又吃了十颗糖果。不多一会，他的牙齿疼起来了。妈妈跑来问明白了，说：“糖果吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

师：哇，人家没说肚子痛，而说——

生：牙疼。

师：真了不起！这是妈妈教育哥哥的版本，如果改成爸爸教育哥哥的版本呢？

学生口头修改，大声朗读，用爸爸的口气说这个故事。

师：如果改成弟弟版本呢？

生改后，直摇头。

师：你们为什么摇头呢？

生：弟弟不可能说出这样的话来。

生：弟弟怎么可能比哥哥知道的道理多呢？

师：假使弟弟确实比哥哥知道的道理多，可不可以这样劝说？（板书：劝说）endprint

生：这好像不该是弟弟说的话。最好是比弟弟大的人。

师：是啊。劝说人的话要符合人物的身份，言语要得体。（板书：符合身份，言语得体）

师：我们一起再来朗读原故事，体会一下，妈妈最想说什么话？

生：少吃多滋味。（PPT闪烁）

抄写文章很简单，但简单的背后却有着深刻的用意：怎样提高书写速度，标点如何写得规范，写好了要会用修改符号修改。最为紧要的是让学生明白，“劝说”他人的话语，至少要注意两点：一要符合人物身份，二要言语得体。把细节做到位，这就是训练，而这些又都指向语用。

四、创编一个新故事

师：下面我们接着分享，（出示漫画图片）这个人在干什么呢？

生：喝酒。

师：躺在地上这样喝酒的人叫什么呢？

生：酒疯子、酒鬼。

师：你能把黑板上的句子改一下吗？什么是谁的最爱？

生（齐）：喝酒是酒鬼的最爱。

师：你们想想，这么喜欢喝酒，一喝就醉的人，有谁会去管教他呢？

生：警察、他的家人、过路人、医生。

师：我们接着来欣赏，这又是谁的最爱呢？（出示图片）我估计你们看不懂，我提示一下，妈妈让孩子干嘛呢？

生：给孩子上课外辅导班是妈妈的最爱。

师：好厉害啊！是什么时候让孩子上课外辅导班呢？

生：放假的时候。

师：因此说……

生：放假时，让孩子上辅导班是妈妈的最爱。 师：孩子乐意参加吗？

生（齐答）：不乐意。

师：谁会劝说妈妈一下。

生：爷爷奶奶、外公外婆、爸爸……

师：下面一幅漫画，我估计你们一个人都说不上来。你瞧，这说的是谁啊？（出示图片）

生：老师。

师：“我再讲两分钟。”什么又是谁的最爱？

生：拖堂是老师的最爱。（掌声响起）

师：下课了，孩子们一般会去干什么？

生：玩，上厕所。

师：可是这时候老师还想多讲几分钟呢，这时候谁会来建议老师快点下课呢？

生：校长、书记、教育局局长、家长。

师：学生敢不敢说？

生：一般不敢，只好在心底里说：老师快点下课吧，我要上厕所。

师（出示漫画图片）：这是谁的最爱？

生：抽烟是爸爸的最爱。

师：假如抽烟是爸爸的最爱，谁会劝说他？

生：妈妈，我，爷爷奶奶，他的朋友……

师：我们刚刚说了那么多，现在浏览漫画图片分别用上一句话，总结一下。

生：喝酒是酒鬼的最爱。拖堂是老师的最爱。让孩子参加辅导班是妈妈的最爱。抽烟是爸爸的最爱。

师：请从这四句话中选择一个你感兴趣的，写在第一个故事后的第三行，开头空两格：

（手指板书） 是 的最爱。

学生朗读自己选择的句子。

师：请围绕刚刚写的这句话，借鉴老故事写一个新故事。当然你也可以选其他内容，只要是“什么是谁的最爱”就可以。

漫画不仅引起了学生的言说兴趣，还提供了言说的话题。从词语的替换到人物的替换，再到事件的替换，最后围绕新的“主题”进行写作，学生落笔一点也不难，为什么？因为有“例文”的言语结构作为参照，“例文”在发挥着建构言语的作用。此处，教师做了很好的仿写教学示范。

五、讲好一个新故事

生写后交流。

生1：今天我给大家讲一个故事：拖堂是老师的最爱。下课铃响了，老师说：“我再讲几分钟。”这时，校长来了说：“怎么还没下课，少吃多滋味。”

生（众生大笑）：应该改成“少讲多滋味”。

师：在嘴巴里品尝叫滋味，不是嘴巴里吃的可以怎么说呢？

生：少講多效率。（掌声响起）

师：你还可以再换一个词吗？

生：少讲多快乐。（掌声）

生1（继续交流）：校长走开了，老师就像没听见一样继续讲课，这时，上课铃响了，老师说下课，可是下一节课的老师已经走进教室，害得同学们没时间上厕所。这时，校长又来了，说：“你耽误学生的下课时间了，要知道，对学生来说多讲少快乐。”（热烈掌声）

生2：今天我给大家讲一个故事：抽烟是烟鬼的最爱。卫生部长看到烟鬼抽烟就对他说：“抽完这一根就不要抽了，少抽多寿命。”部长走后，烟鬼又拼命抽了十根，抽完后，他的肺痛了起来，部长跑了过来说：“你可知道，多抽少寿命？”

师：你觉得部长会这样和一个烟鬼说话吗？

生2：不太可能。

师：想一想，部长换成什么人比较合适？

生2：医生。

师：他说“多抽少寿命”，那要是不抽呢？

生2（略微思考）：不抽多长寿。

师：掌声！太有语言天赋了。

生3：我也给大家讲一个故事：拖堂是老师的最爱。下课铃声响了，可是老师说：“同学们别急，我再讲两分钟。”我的膀胱要憋炸了，老师还在讲。豆大的汗珠从我的脑袋上滴下来，眼看尿就要冲过“堤坝”，老师终于说：“下课！”我立马箭一般冲出教室，跑到WC，开始小便……那个爽啊！

生笑得前仰后合。

师：大家为何大笑？哪些语言吸引了你？

生：膀胱要憋炸了，尿就要冲过“堤坝”，箭一般冲出教室，真爽啊！

师：哈哈，非常搞笑。老师认为他描写得非常逼真，真实的话语才能打动人。这个小故事，起一个什么样的题目比较合适？

生3：不要拖堂。

师：加一个“请”字更好。

生3：请不要拖堂。endprint

师：大家刚刚交流了抽烟是烟鬼的最爱，喝酒是酒鬼的最爱，我们再来看看之前的老故事——《少吃和多吃》，那么，你们的故事名字可以分别叫——

生：《少喝与多喝》《少吸与多吸》《少讲与多讲》。

生4：《少看与多看》。

师：解释一下？

生4：我写的是“玩手机是妈妈的最爱”。

师：你没有选用图片上的主题，有自己的想法！还有什么是谁的最爱？

生5：打游戏是哥哥的最爱。

师：也可以说，玩游戏是谁的最爱。

生5：玩游戏是网虫的最爱。

师：你们的故事写给谁看最有意义？

生讨论交流。

生6：给吸烟的人，就是我爸爸。

师：爸爸正在和客人聊天，合不合适给他看？

生6：不合适。

生7：给我妈妈看，因为她一天到晚看手机。有一次炒菜还看手机，差点着火了。

师：什么时候把文章递给妈妈最合适？

生7：在上床快要休息的时候。

师：最好是她高兴的时候。

生8：给我弟弟看，因为他的牙齿都黑了，还吃糖果。

师：要劝说他人改掉某种不良嗜好，需要找到合适的时间和地点。希望大家继续完善自己的文章，然后读给那个你要劝说的人听听吧。下课！

【点评】

宋老师常说：“写好故事，更要讲好故事。”为何要讲好故事？他又是怎样带领學生讲好故事的呢？本堂课，宋老师给我们提供了很好的示范。讲故事既是说话训练，也是写话训练，口头说话和书面说话的目的都是为了交际。作为交际性的劝说，有五项“好”标准：一是目的意识，即劝说得有明确的指向。比如：劝说对方要少吃鸡蛋，必须讲出少吃的理由或多吃的危害。二是主题意识，即说话要紧扣话题，就话题阐明自己的立场和观点，表达自己的态度或倾向，不应横生枝节，偏离主题。比如，医生劝说烟鬼少抽烟，就应该从抽烟危害健康这个角度晓之以理，而不应在不良生活习惯上纠缠不清。三是说者意识，即说话要把自己摆进去，应顾及自己的身份、年龄、性别、性格与兴趣。如设想自己是校长，劝阻教师拖堂，就应用校长的口吻，其语气、语调应给人留下庄重、诚恳的印象。设想自己是弟弟，劝阻哥哥玩游戏，就不应用教训的口吻。四是听者意识，即说话应注意听者的感受，注意对方的接受心理。比如：假设自己要劝说爸爸少抽烟，既应考虑成功说服爸爸，也应顾及爸爸的面子。五是语境意识，即说话要注意外在条件的变化，注意说话的场合和情景，注意揣摩听者的意图和倾向，在对话语境中动态地调整自己的表达。比如：当妈妈“煮鸡蛋”换成妈妈“煎牛排”时，言语表达的信息和用词都应有具体的变化和相应的调整。

宋老师这堂课颇有情趣的仿写指导非常值得大家借鉴。该课仿写分两个步骤：一是阅读例文，二是循例仿作。从读写心理学的角度看，两者都是对语篇进行心理（信息）加工的过程。阅读例文，属于语篇解码活动。有指导的例文阅读是对语篇的内容码、语言码和形式码进行破解的过程，所谓破解不仅是获取语篇的信息和意义，获得审美与情感体验，它还包括品味例文的言说形式，进而形成三类图式：一是内容图式，即关于世界的知识和信念；二是语言图式，包括词汇、句法、语义、语用等语言知识；三是形式（修辞）图式，即关于语篇层次、结构组织或语篇体裁的知识。循例仿作，属于语篇编码活动。循例仿作不是“无中生有”的创造过程，而是“有中生变”的构篇过程，即基于已形成的语篇图式进行适当变化的编码过程。循例仿作应根据具体的仿写任务和要求，参照例文的言说方式，合乎语境灵活地进行。因此与语篇解码一样，语篇编码仍旨在发展学生主体的内容图式、语言图式和形式图式。图式的建构与迁移具有整体性，阅读例文和循例仿写中三类语篇图式应综合协调发展，在语篇解码与编码的过程中，三种图式不存在主次、先后、轻重之分，它们是整体性运作的。

在小学仿写训练中，学生一般可从三个维度发展写作能力：注意静态的语言积累，注意动态的言说模仿，注意结合新的语境进行表达。语篇图式的发展不是一蹴而就的，它是一个从无到有、从简单到成熟、不断更新的进化过程。仿写能力的提升实质上就是在教师和样例的启迪下，学生语篇图式不断重构以及言说经验不断丰富的过程。宋老师在仿写指导上，首先出示了经典例文《少吃和多吃》，接着调动学生的生活经验，言说自己喜好的食物，然后围绕感兴趣的“话题”进行仿写训练，在仿写中还自觉地渗透了仿说的训练。无论是仿说还是仿写，宋老师都注意提示学生循着《少吃和多吃》的表达模式，结合各自创设的语境进行仿拟。从学生对人物、事件和词语替换的表现来看，本次仿写训练较容易为儿童所接受，写起来不难。一堂40分钟的课，用了20多分钟的时间写作，写出了两段文字，且不乏情趣。第二段文字，尽管每人表达的逻辑结构近似，但表达的内容各不相同，这节课可以说是指导小学中年段学生“仿写”的典范。■endprint