小学语文低段识字教学实践探讨

王春宇

摘 要：在低学段的语文教学中，识字是重心之一。低学段学生在学习方法上和认知能力上都处于较低的层面，要想保证对他们开展有效的识字教学，需要教师采取针对于他们认知特点的教学方法。

关键词：小学；语文；低段；识字教学

按教学规划，一名小学生应该在完成小学学业时认识大约3500个常用的汉字。这3500个汉字并不是平均安排在小学的各个年级，而是主要集中在了小学的低学段。可以说，在低学段，识字是学生语文学科核心素养中核心的核心。

那么，怎样有效地开展低学段识字教学呢？我认为，教师可以从以下几个方面着手。

一、注重字音教学，培养语感

比方说我们认识一个新朋友，需要怎样才能识别他？这需要视觉和听觉的共同作用，一是要请教对方的“名字”，然后结合名字和外形进行记忆。识字也是如此，就是先要从音和形两方面入手。

好多教师在教生字读音时，花费的时间很短。带领学生读两遍，一听，学生都能读准确了，就结束。其实这样的教学效果并不好，为什么？就不说小学生，就说教师自己，你听到一个人名后，能快速牢固地记住吗？几天后还能想起来吗？恐怕很难。所以，对于生字读音的教学，教师要注意集中时间反复刺激学生的听觉。

当然，我们都知道，反复读一个字音，必然会产生枯燥感、疲劳感。所以根据低段学生的特点，教师可以采取一些趣味化的教学方法。如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课中安排学生认识“灰、迎、阿、姨……”这几个字。我在教学生认识了这几个字后，就组织他们一起玩“传音”游戏：每个学生手里都有一组字牌，我先起头，说“hui”，第一排第一名学生迅速找到“灰”字并大声读出来，然后，他在随机说一个字音，如“ɑ”，他后面的学生就在字牌中选出“阿”字并读出来……到谁那卡壳了，谁就接受惩罚——举着相應的字牌把字读5遍。

二、以形教形，提高字形识记

字形，是识字教学的另一个重点，也是难点。在汉字中有的字形非常相近，学生刚开始学习生字时，往往因记忆和理解不清晰、不深刻而出现误识。如把“左和右、友”区分不开，把“大、太、犬”混用等等。

在对字形进行教学时，我充分利用汉字的象形特征，用“形”来教“形”，教学效果非常不错。

如，上面提到的“左、右、友”，我就用自己的形体动作加上多媒体图片来向学生讲解，帮助他们记忆。“我们中国有个传统的礼仪动作——作揖，大家在过春节的时候，是不是见过一些人拜年时使用？你们观察过没有。”我做出一个作揖的拱手动作，“这个礼仪要求左手张开在上，右手握拳在下，表示尊敬。因为，右手是用来拿武器的，所以用左手盖住表示友好。大家看，‘右字下面的‘口像不像握紧的拳头，‘左字下面的‘工字是不是可以看成手张开了？”这样一比划，学生在遇到这两个字的时候就会想起作揖这个动作，就不会混淆了。

再说“友”字，我把这个字的篆书写法写在黑板上，给学生列出了这个字的演变过程，让学生知道“友”字的上半边和下半边都是“手”的象形画变形过来的。“代表着两个人握手，是友好的意思。”还有“左、右”两个字，上边也都是“手”，说明开始造字时，指的就是左右手。

这样的形体教学，学生对生字字形的把握非常准确，一般不会再出现问题。教师还可以使用实物、动画、图片等方法形象地教学字形，具体使用什么方法，要根据字的具体需要来设计。

三、立体多元巧妙传解字义

音、形、义是识字教学的三个大项，音与形是识别的，而字义是指向学生应用能力的，是学习语文必须要突破的关卡。只有学生掌握了字的义，才能说是真正学到了知识。没有对字义的理解，学生就不能准确阅读文本，也不能正确表达思想。在向学生解析传授字义时，我认为不应有固定的套路，应该根据具体字的特征来采取多元、多样的方法立体化讲授。

如，某些字比较抽象，那就采用联系词句或上下文的方法来讲授。如，《植物妈妈有办法》中的“察”字。我就通过“不信你就仔细观察”这句话和词组来向学生讲解：观是看，察也是看，都是看，有什么区别呢？观，看得比较粗略，是大面地看，察比较仔细，是细致地看。

再如，有些字是具体事物，就比较适合用形体表现或画面展示的方法来传导字义。如《拍手歌》中的“鸡”“猫”，教师就可以用照片、视频结合自己的情境表演来完成字义解释。而“保”字，我又换成了用肢体动作来教学的方法：请一个同学上台来代表“呆”字，我站在旁边张开身体遮掩他，用“亻”旁，“同学们，我是不是在保护他？”

本文从音、形、义三个方面探讨了小学语文低段识字教学，总的理念是教师应在教学中注意音、形、义并重，不应有所偏废。在教学实践中，不能墨守成规，应根据具体字的特征及学生学情而采用适合的教学方法，这样才能保证教学的有效。

参考文献：

[1]马文礼.小学语文低段识字教学初探[J].语文学刊，2015（4）.

[2]肖相华.小学语文低段识字教学模式初探[J].大江周刊（论坛），2013（1）.

编辑 高 琼endprint