浅谈智障儿童的语言训练

闫文军

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0242-01

语言，是日常生活中人与人沟通和交往的工具。培养智力落后学生的听话、说话能力，不仅是日常生活中与人交往的需要，而且是矫正语言缺陷的需要，这就对于他们能否适应社会，成为自食其力的劳动者，有着重要意义。智力落后学生由于大脑受损，造成自身生理和心理上某些缺陷，而导致智力发展障碍，语言表达能力差。针对智力落后学生语言发展迟缓的特点，为了使他们今后能够融入社会，对他们进行有计划，有针对性的训练显得十分重要。教学中，我是这样做的：

1.在课堂教学中进行语言训练

1.1遵循有易到难原则，进行字-词-句扩展法过渡说话训练。说话是人与人之间直接进行思想交流、信息交流的方式，比文字更快速、更方便。为了让智力落后儿童正常地与人交往，增加他们的社会适应能力，必须对他们进行语言训练。帮助智障儿童理解、掌握基本的字和词汇是语言训练的基础内容，在教学识字时我遵循由易到难的原则。开始时，一个字一个字地反复教，再组成词，最后引导形成句的概念。如："车——汽车——这是汽车""床——小床——这是小床"等，这样由易到难智障儿童容易接受。

1.2采用多种渠道和形式，让孩子由浅入深地在趣味中学习

1.2.1一字开花。跟正常学生相比，智力落后学生掌握的词汇量有限，词汇贫乏，语言单调。因此，我首先从丰富词语入手，在教学中采取各种练习，丰富学生的词汇量。例如：词语开花："花-华侨、白花、开花、花朵、花钱、花裙等"，教师尽量引导学生联系生活，说说生活中的词语。

1.2.2采用"仿句法"及搭建"关键词"的办法复述句子、课文。复述课文，对于智障儿童来说是比较困难，但这是语言训练的一个很好的平台。因此，遇到故事性较强的课文，我要求学生用自己的语言复述出来，尽管没有达到我们预想的效果，但学生在复述中语言得到了训练。如：在教学《两只小猫》一课时，我通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式，理解课文内容。在学生复述时，我不厌其烦地给予鼓励和提示，让学生努力将课文复述出来，并且当中穿插思想品质教育。

1.2.3利用教具、课件、图片，引起学生的说话兴趣，进行看图说话训练。一般智力落后学生理解语言能力差，让他抽象地组词、造句、说话是很困难的，也是枯燥的。课件、图片等材料是直观、形象、生动的，孩子们爱看，也基本能看懂图意。在教学中，我首先注重指导学生看图，培养观察能力和语言表达能力。

1.2.4创设说话训练的情景，在各种活动中开展说话训练。看一种具体操作，简单说说操作的过程；看某个电视片断，说说其中内容，表演一个情景，说说是怎样做的。还有讲讲故事。对于智障儿童来说，讲故事是他们语言发展中一种较为高级的形式。在教学中，我每个月都会搭建"讲故事比赛"平台，让A组学生首先以优带差，来进行叙述简单故事的训练。

2.在数学教学中进行语言训练

智障儿童的语言训练在数学教学中也是重要的。数学知识具有系统性强、逻辑严谨的特点。在数学教学活动中，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，增加分析能力。只有当学生能用准确、清楚、简练的语言将有关概念叙述完整，才能反映出他思维的正确，才能说明他对所学知识的理解度。

2.1帮助学生完整读算式的训练。数学课上要求学生说的每一句话也应该是完整、有条理的。如：我提出"8加3等于几？"这个问题时，学生会很踊跃的回答："11"。这时，可以创造说话机会，要求学生完整地说出算式：8加3等于11。

2.2看图叙述图意和计算过程的训练。看图叙述图意、叙述计算过程是训练学生语言表达的好机会。在叙述的过程中用词要准确，语句要有条理、通顺。如：我教第九册第二单元"20以内加法的初步认识"时，首先，我在黑板上用彩色粉笔画了简笔画"小草和13只小鸡在地下吃小虫"，又用红粉笔画了"2只小鸡，再把3只小鸡圈起来"。智障儿童被图画吸引住了，他们的眼睛睁得大大的，注意力集中到了黑板上。我一步一步用形象的语言帮助他们理解图意："草地上有13只小鸡在吃小虫，又跑来2 只小鸡，现在草地有多少只小鸡？"有的回答："15"我要求他们说完整："一共有15只小鸡。"在老师的指导下，让A组的智障生说出图意："草地上有13只小鸡，又跑来2只，一共有15只。"在此基础上，我让他们动手在自己的座位上跟老师一起摆学具，最后引导他们列出算式："13+2=15"。智力落后学生通过观察鲜艳图片和动手摆学具，激起他们的好奇心和兴趣，培养了他们的语言表达能力。

3.在家庭教育中进行语言训练

3.1给智障儿童创设适宜的语言训练环境。最初，智障儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，因此，家长应不失时机地对他们进行语言训练。作为老师要通过家访，经常与家长沟通，分析其孩子的语言发展状况，让家长极力配合学校，做好语言训练工作。如：了解训练的内容，理解应达到的效果，还有努力的方向，要最大限度地給每个孩子提供说话的机会，不能因为他们说不好或不完整而代替他说。给孩子讲故事，内容要贴近他们的生活实际，语言要注重形象性，以培养他们听话和说话能力。

3.2扩大智力落后学生的生活空间，增加其社会经验。智力落后学生往往生活范围狭窄，社会经验贫乏，从而影响了他们语言能力的发展。要解决这一问题，就需要教师和家长为他们创设环境，将他们带入社会，参与各项社会活动，在活动中了解社会、认识社会，同时有目的地教给他们待人接物的基础知识和相关的社会技能，使他们在和社会的接触中得到更多的成功体验。

对智力落后学生进行语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，只要老师和家长能树立信心，对学生给予积极鼓励、热情指导和恰当的方法，相信他们最终是能与普通人正常交谈的。