浅谈班主任的领导力

杨亚莉

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0241-01

什么是领导力呢？哈里·图鲁门曾把领导力定义为：让别人做他本来不一定想做的事情，而且喜爱这样做。领导力其实就是领导者给予被领导者的正向作用力。将这个定义引申到班主任工作中来，即可理解为班主任的领导力：让学生摒弃诱惑，做对他发展有利但却不一定有意思的事情，而且喜爱这样做；给予学生正面的引导，教导他们辨别是非善恶，了解什么可为什么不可为，从而得到身心全面发展。这样，班主任统率、带领学生团队，并与学生团队交互作用，从而实现班级发展目标的能力。

作为一名班主任，既已肩负起引领几十个学生前行的使命，就必须尽力掌好班集体这艘大船的舵。那么如何增强班级领导力呢？我认为关键有三点：

1.树立班主任的威信，加强凝聚力

首先，任何团体或机构之所以都要有领导，是因为有领导才有凝聚力，才能提高工作效率，班主任对完成学校下达的教育教学任务要有前瞻性，并作出详细的规划。领导的作用主要是管理，管理者首先必须树立强大的威信。班主任即是班级最直接的管理者。班主任的威信是班主任的一块金字招牌，是实施班主任工作必不可少的要素。在实施班级领导过程中，班主任的威信往往比直接命令更有影响力。其次班主任能否做好班级工作，从根本上取决于能否对班级实施有效的指挥和统御。班主任的领导统御体现的是班主任对班级的组织指挥能力，直接关系到班主任的工作效率和班主任的领导效能。一个班级工作做得有效出色的班主任，必定是一个具有高超统御能力的、能运筹帷幄的指挥艺术家。

作为一名班主任，必须要记住，威信只可拥有不可借用，管理班级工作该出手时必须出手。因此修炼内功是做好班级工作的必要前提，硬要硬得有底气。

2.具有知人善用的眼光，加强班干部的行动力

一个领导的作用主要是管理。而管理的本质是要通过他人的力量来完成本机构或领导者本人设定的目标任务。班主任没有三头六臂，也没有千里眼、顺风耳，在个人的力量有限的情况下，只有充分依靠学生，才可以使班主任本身的领导力渗透进班级管理的方方面面。

班主任用人，不但要用，还要善于用好班上的每一个人，这是班主任工作的核心，而知人则是班主任用好人的首要环节。班主任用人，先要了解学生的优势与长处，再安排到适当的班级岗位上去，这样才能实现人与事的最佳组合，达到知人而善任。一个人只有处在最能发挥才能的岗位上，才有可能尽情施展自己的能力。班干部是班主任决策的忠实贯彻者、落实者、执行者、督促者。班主任对班干部的驾驭能力，是班级各项工作能否有效开展的关键。优秀的班主任不仅仅重视对班干部的使用，更重视的是对班干部的培养。我对班干部的培养和使用始终坚持：班干部能做好的放权让他们做，班干部做不好的教他们做。也就是授权比命令重要，平等比权威重要，培养比使用重要，信任鼓励比埋怨包办重要。放权的管理是最为聪明的管理方式。"

实践证明，如果让学生和班干部事事都听班主任的指挥，班干部个人的才智和潜能得不到充分展现，他们在工作中得不到成长。长此以往，班干部就会认为自己不受重视，工作就会缺乏主動性和创造性，对自己的工作能力也缺乏自信心，他们的工作的乐趣也会降低，就会出现敷衍了事的现象。

3.善于平衡，增强协调力

所谓化解冲突、调适人际，讲的就是班主任的领导平衡术，是班主任在认识并掌握了事物发展的规律和特点的基础上，使班级在保持平衡的状态下实现稳定和谐发展的班级领导艺术。

班级里的冲突主要就是师生间冲突和学生间冲突。一般来说，教师代表的成人文化和学生所代表的青少年文化之间存在着一定的差异，容易导致师生间产生隔阂，关系紧张。特别是班主任掌控着绝对的权力，师生之间的交锋若是以班主任动用权力打压来收场，很容易引起学生的反感和对立。 另一方面，在应试教育的背景下，班集体的学习功能得到了充分强化，而其他功能如社会化功能、品德教化功能等，却前所未有地被弱化了，学生在班集体中难以获得与人相处的技巧和适应社会的能力。在不断的考试和排名中，学生与学生之间的关系往往异化成了单纯的竞争对手关系，他们互相戒备，相互提防，这些都加剧了学生之间的隔膜和对立，成为冲突产生的温床。

总之，提高班主任的领导力，成为优秀班主任行列中的一员，班主任就得从实践中学会驾驭班级全局。班主任的领导力是班主任凝聚力、行动力、协调力的彰显。它说到底就是一种驾驭班级全局的大成艺术。班主任在领导班级的过程中 无时无处不需要这种领导力。