文言文教学中核心素养培育的三条途径

崔炳光

【关键词】核心素养；文言文；《爱莲说》

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0062-01

发展学生的语文核心素养已成为每位语文教师的重要职责。在语文教学实践中，我们应该深入挖掘、有机整合教学文本可能带给学生素养发展的价值，选择适合的内容，确定适切的目标，并巧妙地把这种价值转化为具体的教学活动设计，落实到学生语文核心素养的发展与提升上来。文言文作为语文教学的重要组成部分，如何来培育学生的语文素养呢？下面笔者以《爱莲说》为例，谈几点实践经验。

1.多种形式，以读为主线培养语感。读准字音与停顿是文言文学习的基础。教学《爱莲说》时在学生预习的基础上，笔者出示含有难读字注音与长句停顿的课文，指名学生朗读，落实字词读音，重点指导读好长句停顿。接下来出示没有标点的“白文”，学生练习试读，教师示范指导放慢语速、用舒缓语气朗读，学生齐声吟诵，情味盎然，读出文言文的“味道”。

整节课，读为主线，教师采用灵活的方式逐步指导学生读准读顺，读出“味道”，读出“美感”，读进感情，读出气势，熟读成诵，既丰富文言积累，又培养文言语感。

2.层层深入，学以致用促进思维提升。初中学生仍以形象思維为主，逻辑推理能力薄弱，对一些教学难点不能很好地把握和理解，这时就需要教师的耐心引导，一步步引导学生具体、深入地理解教学难点。《爱莲说》作者不惜笔墨写了菊花和牡丹，用意何在，是一难点。笔者在引导学生认识菊花、牡丹都是配角，起到陪衬、烘托的作用后，分步指导学生理解“菊花”的衬托作用——第一步，识菊：菊花有什么特点？第二步，识人：作者在文中把菊比作什么人？你认为这种比喻恰当吗？谁爱菊？体现出他怎样的人生态度？第三步，比较：隐士与君子有何异同？第四步，结论：作者写菊花的目的是什么？

通过层层推理，学生理解了作者写菊花的意图后，再让学生自主思考，分析写“牡丹”的作用。在具体的分析过程中，学生不仅明晰了衬托手法的作用，而且训练了逻辑思维能力，教学难点迎刃而解。

3.读析结合，品文学言树立正确价值观。文言文教学既要重视文章思想内容、文化意蕴、艺术手法的学习，也要重视必要的古汉语语言知识的积累，做到“言文并重”“言文统一”，实现“文”与“言”的巧妙融合。

第一，选择重点，授生以渔。在指导学生理解文言词句时，教师应选择重点，有针对性地指导学生积累文言词句，掌握文言词法、句法的规律。例如，“蔓”和“植”，指导学生学习古汉语中词类活用现象。“濯清涟”是状语后置句，“莲之爱”是宾语前置句，引导学生探究古汉语句法的特点，发现文言表达规律，积累文言经验。第二，咬文嚼字，读析结合。融古汉语字词教学于内容理解、语言赏析、朗读感悟中，是实现“言文统一”的有效途径。例如：文本中对“君子”一词的理解，学生根据文下注释，先是抽象地理解为“品德高尚的人”；而后通过联想、分析莲花身上的君子美好品质，学生对“君子”的理解变得具体、形象；最后通过解读周敦颐资料，学生对“君子”内涵的理解会更加真切、生动。

（作者单位：江苏省丰县初级中学）