早读课，语文教师不应放弃的阵地

叶娟

语言是门需要发声的学科，我国自古有将学生入学的行为凝练地称为“读书”的习惯，是因为在私塾教学中，大部分时间的语文学习都是在读书。从外在听，书声琅琅给人以纯正语文味的感染力；从内在觉，大声读书一方面能够有效抵挡外来干扰，帮助学生将注意力集中到所读内容上，同时还能通过声音的外扩，在讲求语音准确、语言流畅的基础上，凭借语气、语调、重音等的变化，感悟来自文字深处的内涵。所以重视早读这一整块朗读时间，对增强学生的记忆、理解和自我认知等能力，提升他们的整体素养都是有很大帮助的。同时，我们也要清醒地认识到，早读就是早上一段时间的朗读，在今天，随着学习辅助硬件和学习方法等软件的不断开发，它就只是语文学习手段中的一种，已经不可能像古代学校那样霸占制高点，所以今天更重要的任务是，考虑如何用好、用巧有限的早读课，才能帮助学生在学习相当紧张的高中阶段，提高时间利用率，这也应当成为每一位语文教师都认真研究的课题。

一.高中语文早读课存在的问题及其原因分析

（一）观念偏差，其他科目占用

早读作为一种公共课，学校对其时间在科目的分配上是明晰的，一三五语文，二四英语，但因无需语文教师下班，所以学生并不一定严格遵循学校的安排，反而更多是根据其他学科教师每天布置的作业，自行利用早读做准备应对默写，如政史教师每天都要进行检查，于是学生便多在语文早读时间读这两科。而对于语文，学生认为高考背诵的内容固定，天天读很烦，而课外名句范围太大，没有明确的指向性，不知道读哪里，所以干脆读政治和历史，目标明确。

（二）学生长大，不愿放声读书

有不少人认为，大声朗读是低龄学生的专利，随着年龄的增大和学习能力的提升，学生应当逐渐进入更高级的默读模式，这种观点在教师和学生中间都很有市场；还有的学生越大越不好意思大声读书，只是单纯觉得这样做显得幼稚和丢人，并没有深究其中的道理；部分高中生甚至认为，朗读课文会影响他们对文句的理解，影响大脑的思维与判断等等。因此，语文早读渐渐没了学生的朗读声。

（三）教师懈怠，绩效消减热情

绩效工资的本意，是为打破大锅饭，以经济杠杆调动教师的积极性，但是在实际的操作中，由于所定考核制度不尽如人意，往往并不能达成其初衷，若运用不好还会适得其反。学校对于语文教师下早读的部署是十分明确的，高一、高二不硬性要求教师进班，相应的也就没有绩效分放在这里，学期最后两周要求班主任进班盯学生早读，这时有补助，但并不高，这点补助与高三毕业班的早读绩效考核相比，有着不小的差距，学校明显是将重心放在毕业班上，虽然这样的安排在整体布局上是可以理解的，但是在心理上，却极大地挫伤了非毕业班语文教师对于早读利用的积极性，这种过分功利，有些罔顾基础的安排，导致非毕业班语文教师心都不在早读课上，不想布置早读任务，也不想对早读课作任何有效的曲线遥控，久之则懈怠成为常态，结果就是极大地影响了语文的整体教学效果。

二、改善高中语文早读课现状的策略

（一）端正观念，合理分配早读

早读是一种重要的傳统学习方法，其实读是贯穿在所有的古代语文教学过程中的，现代课堂教学虽然增加了不少时代性元素，但形式的改变，终究还应围绕教学效果进行，所以在教师的观念中，若能够真正认识到朗读的功能与作用，领悟语文学习不止于眼的关注和脑的思考，还有嘴的发声与耳的接纳，在增加了听觉效果后，“语”的功能才会凸显，语文才会是“语”和“文”的有机交融。于是教师才会根据自己的语文教学进度和目标，设定好早读的内容和方式，让早读有效服务于学生的语文学习。我在仔细琢磨语文早读的功能时发现，倘若可以紧密配合语文教学进行，早读不仅能为课堂教学节省下大量时间，其功效甚至是超越所有其他零散时间的总和的，毕竟一来教师比较容易掌控，二来时间相对比较大块，能获得较为集中的效果。

原来政史教师每天的检查任务，无意间成为了学生调整语文早读利用率的杠杆，受此启发，我将早读课充分利用了起来，首先将高考要背诵的当学期的内容打印发给学生，一边有计划地安排检查进度，给学生指明每天的默写任务，一边多以自由读的方式进行，让有余力的学生在完成任务后，能从一学期的大目标下，作出个性化的熟读、背诵计划，同时还经常介绍一些同桌对背、三两背诵、高度集中注意力等诀窍，让学生们酌情采用。有时我也会将语文课上必须读，而又占用时间较长的环节，挪到早读课进行，比如整篇都需要反复朗读的课文《荷塘月色》《阿房宫赋》等，学前布置学生读通字音、读顺文句，读懂大意，学后要求细读、慢读，在字斟句酌中进一步自己加深、延伸体会和理解。在这样的“民主集中”氛围中，学生对语文早读越来越认真，运用率也越来越高效。

（二）引导学生，认清朗读实质

即便学生认真早读语文了，但并不意味着他们就明白了读的意义和作用，他们只是知道如何完成与读有关的任务而已，我觉得仅此是远远不够的，要想切实充分利用起早读，我还要让他们由表及里地知道得更多。于是我在让学生读的同时，灵活地插入介绍一些自己对早读的思考，以期提高他们对早读课的认知，促成我们双方的共鸣，这样的理论会在潜移默化中强化提升学生的早读利用率，而巧妙地应用，早读课还能成为一枚与教师进行语文教学相得益彰的神器，与语文课堂教学交错穿插，形成不一般的合力。

如对现代文、现代诗等学生觉得没什么难度的内容，我会让他们先读先背，尽量自学在先，在掌握了一定的读法后，学生在读中自会有不少收获，不仅是在背功上，在理解上、领悟上和内化上，都能有所促进；对学生有能力自学或通过合作弄懂的文言文，可以让他们利用早读时间，允许短暂探究后长时间读背，于是这时进行的就是程度比较深的理解性读或有感情地读了；对学生难以弄懂的文言文，可以让他们在早读课上先读通顺，然后边学边背，学到哪背到哪，鼓励边背边默……。这种利用早读课，由读入手，先读后教的方法，是贴合新课程改革“以生为本”的理念的，也是对提高学生的认字、体情、品境、感思等能力，具有切实的提升效果的。endprint

学生了解了早读的本质后，对于这样的学读交错法基本上都会形成自己的个性运用，他们能很明确地知道自己现在读的作用是什么，还能自然地思考，怎样做可以增加怎样的附加值，进而付诸行动进行实践尝试、改进。早读进行到这一步，我感觉如果失去这一阵地，失去的就不止是一片树叶，很可能是整个森林了。

（三）激活热情，教师深入钻研

学校的绩效工资，其本意是提高工作绩效，因此在制定相应的考核制度时，应当广泛征求教师意见，顾及到每一个层级在各个教学阶段的利益，至少二上二下，形成民主與集中的两个轮回，才能让直接彰显学校实力的高三教师受益，并减少其他两个年级教师的抱怨，也才能让正课教师努力，而早读课教师也不松懈：只有全体教师戮力同心，在所有教学时间都心存重视，学校才不会出现青黄不接的情况，也才能有长足的发展。当早读课成为绩效盲区的时候，有功而无劳，就谁都不愿意去用心经营了，早读课的独特功能也很可能就此丧失。所以，不求绩效考核多么公平（也难以做到让人人都觉得公平），但至少得让人心不冷，信心不失，只要能不伤害到教师的热情，他们对于教学都是不缺责任心的。

笔者在绩效出现之前，曾非常用心收集过语文课上各种朗读的形式：全班齐读、分组轮读、个人自由读、接龙读、领读、对读，分角色读、赛读、配乐朗读、表演读，速读、细读、默读等等，研究过将它们合理利用到早读课中的方式：让学生建议，课代表选择学生喜爱的音乐作背景进行配乐读；个人自选角色，全班参与齐读进行全文表演读，或者自由组合小组分角色读；或者领读与慷慨激昂的齐读结合等。高中生的朗读兴趣是能够被形式所调动的，但这不是目的，能够让他们在读中带上文本的情感与思想，在体验中领会、感悟和内化才是重点。

随着绩效的出现，笔者的探究兴致有过由浓转淡，我的实践行为有过全面停滞，我的心绪情感也有过彷徨黯然，但随着名人传记的阅读量增加，我觉得自我成长的渴望压倒了一切，于是继续追随我心中神一般存在的老师——余映潮的脚步前行，他是倾心教学的语文教师中，对读作过精心研究的人之一，他将朗读作为线索、教学设计手法甚至课型来进行设计，这些都是我当时从未接触过的新方法，它拓宽了我的视野，让我获得了更多的钻研线索。

我想，绩效是学校领导提升教职员工积极性的一个措施，但一个有追求的教师，是不会囿于眼前一点利益，而放弃他的职业生涯大规划的。

早读对于语文教学的重要，在读书的任何一个时期都不会改变，或许有人上中学以后就再也不愿意大声朗读作品，又或许有人本就更钟爱默读的学习方式，但这都不足以否定早读是一种优质学习方式的本质，以一个具有十多年教学经验的语文教师的体验而言，我觉得如果说放弃语文早读，在学生是对语文学习的偏颇认知，那么在教师则是对学生学习语文所犯的不可饶恕的错误。读之于语文教学的重要早已无可置疑，今天我们应该做的，是要跟着社会的进步，跟着学生的步伐，跟着教改的要求，使其更富有时代气息，更具有促进效果。

参考文献：

[1]谢明霞.读出效率——论高中语文早读课的优化改进[J].教育，2015，（26）.

[2]徐青松.“五法并举”提升高中语文早读课成效[J].语文天地，2015，（34）.

[3]王岩.浅议高中语文早读课存在的问题和对策[J].中国校外教育中旬刊，2010，（10）.

[4]肖映闽.关于高中语文早读课的思考[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（26）.

[5]陈小东.不要让高中语文早读课褪色[J].中华少年：研究青少年教育，2013，（3）.endprint