大学英语情境教学：认知理据、实施原则与设计实践

摘要： 大学英语是我国高校受众面最大的课程。大学英语教学的使命是为国家培养具有国际交际能力和国际竞争力的专业人才，缺少“情境”支撑的大学英语教学是难以完成其伟大使命的。“情境教学”是通过支撑情境创设，有效促进学生知识建构的教学过程，进行“情境教学”是大学英语教学改革的有益尝试。脑科学成果、当代学习理论为大学英语情境教学的实施提供了理论依据。大学英语情境教学的实施应遵循主体性、交互性、探究性与体验性等原则。在教学实践中，为了激发学生学习英语的动机、提升学生参与英语学习的效能、发展学生英语的应用能力，我们在问题情境的设计、互动情境的创设和经验情境的营造等方面进行了尝试。

关键词：大学英语；情境教学；认知理据；问题情境；互动情境； 经验情境

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2017）06-0063-06

收稿日期：2017- 07-27

基金项目：中国高等教育学会“十三五”规划项目“‘课堂学习共同体：提升大学教学质量的一种实践模式研究”（2013JSJG256）。

作者简介：张秀萍（1965-），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院副教授，硕士生导师，主要从事英语教学研究。

大学英语是我国高等学校为非英语专业学生开设的公共必修课，是高校受众面最大的课程。大学英语教学的使命是培养学生在各自专业领域具有国际交际能力及国际竞争力。大学英语教学，不仅是进行英语词汇、英语语言规则的基本教学，而且还承担着传播、借鉴英语文化的任务[1]。“教师讲-学生听”的传统课堂教学难以促进大学生英语交际能力与国际竞争力的生成，也难以承载英语文化传播的重任。大学英语教学应该转变教学观念，创设英语学习的情景，引导学生在情境中学习使用英语。我国情境教育创始人李吉林通过长期的教学实践与理论思考提出了择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导学生在情境中学、思、行、冶的情境教学范式[2]。大学教师在进行英语情境教学时，应理解该范式的理据、探究其运作原则并进行有效的教学设计。

一、大学英语情境教学的认知理据

“情境”已是当代文化思潮和前沿科学讨论的热门话语。“情境教学”在教育教学领域也自然成为了倍受关注的课题。任何一次教育教学变革都离不开一定的理论支撑。当代脑科学的研究成果以及情境认知学习理论与建构主义学习理论的研究成果为大学英语情境教学设计提供了理论依据。

（一）脑科学成果对大学英语情境教学的支持

根据脑科学的相关研究，人大脑的左右两个半球是各有分工的，左半球主要负责逻辑思维及语言活动，右半球主要负责知觉、想象与情感活动等。在传统的教学中，无论是教师的讲解分析，还是学生对知识的背诵记忆或单项练习，所调动的主要是负责逻辑的大脑左半球的活动。而在情境教学中，教师设计的各种“情境”对学生来说，就是各种新鲜的刺激信号，这些信号不断激活学生大脑皮质的“语言”和“形象”等功能脑区。感受的时候，学生大脑的右半球兴奋；表达的时候，学生大脑的左半球兴奋。这样，大脑的两个半球交替兴奋与抑制或同时兴奋，能够使学生的学习更加轻松愉快。

情境教学并不是简单的语义学习，而是引发学生在丰富生动的“场境”中学习，并伴随着学生审美能力的发展与道德水平的提升。学生所从事的认知活动、审美与道德判断活动基于脑的深层结构，也就是“颞叶-顶叶-枕叶”的协同工作。因此，情境教学比传统教学能够获得更加良好的教学效果。大学英语教学应充分利用影像、图形、声音等媒介，创设英语学习的情境，激發学生右脑半球的功能，调动学生学习英语的积极性与主动性。

（二）当代学习理论对大学英语情境教学的支持

学习外语的终极目的是能够以外语为工具实现沟通交际的目的。母语的习得是与意义建构相统一的，因此，中国学生学习英语时，母语所起到的负迁移作用往往源自于认知错误，学生将母语概念建构模式复制到英语概念的建构模式，因而时常会出现“Chinglish”的表达方式。如把“我的英语很好”说成“My English is good”等。英语教学的根本目的应该是教会学生用英语来表达他们心中的意义，这一目的的实现离不开运用英语的情境。

情境认知理论认为，学习就是合法地参与实践共同体，是基于共同体社会协商地建构知识的过程。知识不是一件事情、一组表征，也不是规则与事实的集合，而是一种动态的建构。知识是个体与环境通过交互活动而实现的建构，是人类协调的系列行为，是人类适应环境动态发展的一种能力。知识具有情境性，是活动、背景与文化产品的重要组成部分；知识是基于情境，并在行动中不断发展的，人的认知是有意识与无意识心理活动的统一，是理性与情感的统一。美国著名哲学家、教育家舍恩指出，当今的大学教学人为地剥夺学生的学校学习与其生活的联系，造成了理论学习与社会实践的分离[3]。要改变这种现状，就要将学生的学习活动镶嵌于具体的教学情境之中，为学生的理论学习找到通往生活经验的“中介”道路。这就要求大学英语教学设计要以学生的诉求为中心，教学内容与教学活动的安排要与学生的生活实际以及专业实践的需要相联系。通过情境教学，把英语知识的建构与学生能力的发展以及学生身份的形成等统领起来。

对当代教学改革影响较大的建构主义学习理论也主张学习与情境相互联系。学习“不是把知识作为心里内的表征，而是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。”[4]建构主义学习理论强调学习情境对于意义的建构具有支撑作用，因此，情境的创设是教学设计的重要内容。学习情境要与真实情境相互结合，由于真实情境是生动的、具体的与丰富的，学生在真实世界的情境中，借助于社会性的交往，利用有效的学习资源，能够有效建构知识，重组知识结构。建构主义学习理论对大学英语教学的启示是，教师在英语教学中应创设良好的学习环境，帮助学生有效地建构英语知识。教师应充分利用生动、形象和具体的情境，引导学生在亲自体验中应用英语语言知识，提高英语应用的能力。教师在英语教学过程中，应将言、行、情融为一体，使英语教学更具直观性、趣味性与科学性，使学生的智力因素与非智力因素能够获得和谐发展，并充分调动学生学习英语的激情，培养学生的学习兴趣。endprint

二、大学英语情境教学的实施原则

当代教学理论主张教师应成为学生学习的促进者。高校英语教师理应顺应时代的需求，转变传统的教育教学观念，为学生的有效知识建构创设支持条件。具体说来，就是要通过丰富多样的教学情境创设，使学生能够在具体的语言情境中，达到对英语知识的记忆与保存、理解与应用以及评价与迁移。在具体的教学设计实践中，大学英语教师应遵循如下基本原则。

（一）主体性原则

英语情境教学的设计应该克服传统英语教学注重理论知识的强硬灌输、强调死记硬背的教学方法。教师应借助现代教育技术手段，通过良好情境的创设以及教师的语言调节，拉近师生之间、生生之间、师生与教学内容之间的距离；激发学生的学习热情，使学生始终处于最佳的学习英语的情绪状态，充分保证每个学生能够主动参与、主动投入、主动发展；通过角色扮演，利用角色的效应，增强学生学习英语的主体意识。大学生已经具备了一定的英语知识基础，具备了一定的自主学习的能力，他们不仅具有自主设计教学情境的渴望，也具备自主设计英语教学情境的能力。教师在进行教学设计时，应该根据学生已有知识基础，满足学生自主学习的需要，鼓励学生大胆设计教学情境。让学生自主设计教学情境符合学生学习英语的实际需要，其教学效果会更加突出。

（二）交互性原则

大学英语教学要充分体现语言教学的交际性，根据大学生的实际，创设情境，通过大量语言实践，培养学生运用语言知识与技能进行英语交际的能力。教师应鼓励学生大胆地使用英语，为学生创造尽可能多的语言实践机会，为师生、生生充分地运用英语进行互动交流提供更多的时间与空间。语言就是交流的工具与媒介，英语教学就是要通过情境创设促进多维主体之间的对话与交流，实现大学英语教学的目的。教师要为学生的对话与交流创设更多的机会，使学生通过看、听、说等行动，体验、感知、领悟知识的真谛，从而感受成功，生成积极的学习态度。只有这样，教师的行为才能产生足够的教育意义，“教师必须站在与学生的关系之中，来选择合理的教育行动，由此而形成教师向着学生的实践姿态。”[5]教师在进行教学设计时，应注重在教学过程中如何创设情境，促成民主、和谐、平等的师生关系。

（三）探究性原则

现代认知理论认为，“认知不能脱离具体的身体，认知对有机体的物理属性具有依赖作用，人的身体在认知过程中起到了非常关键的作用。”[6]也就是说，身体的物理属性对认知的内容具有直接的塑造作用。这就要求学生的学习方式应该发生根本性转变，实现传统的接受型学习向探究型学习的转变。为了激发学生的探究，教师在教学过程中要创设类似于科学家研究的情境与途径，让学生在教师的指导下，选择与其学习与生活相关的主题，去探研、去表现、去体悟、去发现、去创造。探究型学习能够促进学生搜集信息、处理信息以及分析问题与解决问题的能力的生成。

（四）体验性原则

体验是学生积极参加学习活动时所获得的直接情感感悟。体验使学习进入学生的生命域，知识的学习不仅仅是学生认知发展的过程、理性生成的过程，也是学生情感不断丰富、人格不断完善的过程。世界学习领域倡导的学习理念“I hear， I forget； I see， I remember； I do， I understand”，要求教师在进行情境教学时，应注重学生的体验。“传统教学的弊病之一就是过分强调知识与能力方面的教学结果，忽视学生学习过程的有效性。”[7]在大学英语教学过程中，教师应该创设教学情境，引导学生积极参与，不仅要激励学生用自己的脑子思考，还要激励学生用耳朵听，用眼睛看，用嘴说，也就是用亲身经历，去感悟英语知识的作用与价值。

三、大学英语情境教学的设计实践

大学英语情境教学设计的目的就是要使学生能够自然而然地融入到英语学习的情境之中，并亲身感受到学习英语的轻松与快乐。受传统教育思想的影响，部分大學教师缺少对大学英语教学设计的研究，一般按照教科书章节的顺序讲解，学生在课堂上习惯于记笔记、记单词、读课文，这种缺少情境支撑的课堂很难培养学生听、说、读、写、译等方面的语言交往能力。在教育教学实践中，为了激发学生学习英语的动机、提升学生参与英语学习的效能、发展学生应用英语的能力，我们在问题情境的设计、互动情境的创设和经验情境的营造等方面进行了尝试。

（一）设计问题情境，激发学生学习英语的动机

教学目标是激发学生学习兴趣的原动力，而问题则是教学目标的有效表达方式。美国教学目标设计专家布鲁姆从认知、情感与动作技能三个维度对教学目标进行了设计。在教学实践中，为激发学生学习的兴趣，依据教学目标的这三个维度，既要设计认知问题的情境和动作技能问题的情境，更应设计情感、态度问题方面的情境。学生学习的情感、态度问题情境的设计虽然较难，但学生的“学习情绪也是可以预见的，可以从学习过程中的线性因果规律中去把握。我们的教学设计只要充分地把握教学原理，珍视教育现场中可能出现的良性现象，并由此拓展出去”[2]，就能获得确定的教学效果。过于重视教师讲授的“告诉式”课堂，切断了教学内容与周围世界的联系，舍弃了教学内容的情境，背离了学生建构知识应该遵循的规律，学生学习的积极性很难调动，这是大学课堂“低头族”群体日益庞大的主要原因。在教学过程中，由于教学内容的变化、学习者个体的差异性、师生情绪的不稳定性以及教学对话的碰撞与冲突，教师会瞬间产生反思，学生会即时产生惊讶、困惑与顿悟等等。这种变化中的教学过程必然是动态的。大学生的英语学习过程是动态的认知过程，也是情感的生成过程。教师在进行教学设计时，既应该遵循大学生的认知规律，又应该关注大学生情感生成的特点，做到认知与情感的结合。

在进行英语情境教学设计时，为了唤起学生学习英语的内驱力，应力图做到认知、能力与情感的结合。如教授INTENSIVE READING（BOOK1）的“The Present”这一课时，我们将教学情感目标设计为“（1）The students are expected to know how valuable the parental love is. Put the moral education in the language teaching.（2）To enable the students to understand that blood is thicker than water.”为了实现情感目标，并达到认知、能力与情感目标的融合，在教学过程中，我们还设计了莫言在瑞典学院发表的诺贝尔奖获奖演说“讲故事的人”（storyteller）的视频片段，让学生看视频，感悟母爱的无私与伟大。然后，我们引导学生运用学过的英语知识，将故事改写成英语故事。endprint

（二）创设互动情境，提升学生参与英语学习的效能

俄罗斯教育家季亚琴科认为，师生、生生的多维对话是教学的本质，没有对话就没有教学。英语的dialogue是dia与logos的合成词，logos的含义是词，dia的含义不是two，而是through。“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义之溪，他使得所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解与共识。”[8]在教学对话活动中，不仅涉及到科学的行为选择，更处处充满着艺术的直觉。“教学要达到艺术境界是需要条件的。如何到达艺术？那就要教师努力去创造这些条件。”[9]大学英语教学应当充分利用音乐、图画、角色扮演、戏剧视频、形象语言等艺术手段，创设互动情境，激发学生的学习激情，引导学生积极参与到课堂学习中去。艺术具有唤情的功能，既可以唤起人内在情感潜能，也能满足人的情感需要。大学英语课可以充分利用教材内容，引导学生编写剧本并进行角色扮演；可以运用多媒体技术设计伴有图画、音乐的生动课件，激发学生的学习兴趣；也可以利用生动的、形象的语言，将学生领进想象的境界。

教材是教学的主要依据，但必须经过教学设计，以“章、节”为表现形式的教材文本才能转化为具有情境支撑的对话文本，从而进入教学域。为培养学生应用语言的能力，教師可以要求学生对教学内容的结构与人物进行分析，并将教材文本改写成对话性剧本，当堂分角色表演；也可以为学生创设一个真实的情境，引导学生创作剧本并分角色表演。例如，在讲授INTENSIVE READING （BOOK 4）中“The Lunchion”一课时，教师可以带着学生一起制作剧本、设计用餐场景，揣摩人物的表情和内心世界，并借助人物表情、语言和动作表达作者的深深的讽刺意味，准确生动地表现出 the woman 在点餐时的毫不客气、贪婪并很虚伪、自私的本性；同时衬托出the young man 由于不好意思说“no”却又没有足够的钱付账时带来的尴尬场景。

多媒体教学的使用，能为学生提供直观、丰富与真实的语言材料。我们在进行多媒体的设计与开发时，高度重视情境的建构与拓展，诸如运用视频资源介绍英美等国家的历史、文化、风土人情等，运用Internet的全渠道交互功能及语音信箱等，引导学生进行交流与讨论。如New College English （BOOK 4）中的“Fighting with the Forces of Nature”主要涉及一战、二战期间苏、法、德三国以及斯大林、希特勒、拿破仑等历史人物。为了更好更直观地展示历史事件、历史知识及历史人物，使学生有身临其境的体验，教师将该单元设计成多个板块，如利用视频、微课展示历史事件和人物，利用课件、深度阅读、在线互动等浸润历史知识。其中，课程视频是核心，课件和讲义为基础，每一个主题的微课是重难点。本单元教学充分体现出大学英语情境教学的多手段性和多元素性，如电脑、互联网、慕课平台等多手段的利用及软件、硬件、学生和老师多元素的融合。如图1所示：

教师可以根据每一个主题进行设计，如拿破仑攻打俄国的过程，制作相互关联又各自独立的微视频或微课，让学生从视觉、听觉等多维度动态地感受知识，具体操作流程如下（见图2）：

同时，教师还可以指导学生进行拓展学习，利用慕课、TED平台资源，制作相关微课或者视频，互相学习，上传给教师，探讨自然力量以及与大自然做斗争的案例。

“知识只有通过运用，才有可能使外化的知识内化为学习者的知识，才可能使学习者的经验得以增生。”[10]大学英语教学十分重视对大学生听、说、读、写等语言应用能力的培养。在教学准备中，我们总要认真反复听录音、反复研读教材、反复朗读，读出美感、读出激情、读出意境。这样，教师才能在课堂教学中发挥出语言的形象性作用，将学生领进语言运用的境界。

（三）营造经验情境，发展学生应用英语的能力

知识是基于一定的情境生成的。“当创设的学习情境与学生带入的生活经验及已习得的文本知识相关联时，学生的创造性思维就易被激活，其同情、友善、分享等道德体验亦能同时获得。”[11]因此，我们在进行大学英语情境教学创设时，首先要有意识地联系学生的生活实际，通过情境使学生的知识得到整合，使知识镶嵌于生动的情境之中。这样，学生习得的知识就是有背景的、相互联系的，是可体验、可感悟与可迁移的，而不是僵化、暗淡与惰性的。如在讲授New College English （Book 4） 第三单元的Job Interview时，教师设定教学目标：How to prepare for an interview。在实现这个目标的过程中，教师可以利用网络资源，让学生了解真实的面试过程。然后，教师可以指导学生设计自己的简历和面试过程中的注意事项，最后组织学生模拟面试，也可以指导学生参加兼职工作的面试，将所学知识和社会实践结合起来。

在教学实践中，我们首先要尽可能地运用实物、图片、道具等将教学内容融入形象直观的教学情境之中，激发学生的想象力，调动学生学习英语的积极性，让他们意识到所学的知识在现实生活中的意义与价值。其次，我们要密切关注社会的热点话题，从社会关注的热点中选取与教学内容相关的、生动形象的案例，通过生动的案例情境，使抽象知识具体化、形象化与意义化，使学生唤醒自己的经验，体悟到运用语言的价值。例如，在讲授New College English 的听力教程中Cultural Shock 主题时，教师可以让学生课前利用互联网及学习平台收集Cultural Shock 的案列，归纳诱发cultural shock的原因及带来的后果。课堂上，教师可利用视频或系列微课，让学生体验当前全球化背景下文化冲击的现象以及其造成的困扰，同时深挖造成Cultural Shock的原因，分析指出应对Cultural Shock的策略。课后，教师可以要求学生进行拓展性学习，如更多地了解异国文化、习俗以及跨文化交际的方法等。endprint

再次，我们可以通过英语游戏、英语竞赛和英语演讲等实践活动，创设轻松和谐的课堂学习环境，为学生提供更多的使用英语语言的机会。学生亲身参与实践活动，能够有效建构自己在课堂学习中的身份，通过置身于真实的学习情境，能够把自己的情感全身心投入到学习之中，实现教学的共鸣。另外，在大学英语情境教学设计中，我们还有意识地设计学生感兴趣的小组活动情境，如参加同学生日聚会、参与国际学术会议、组织一次文娱晚会等，让学生通过小组交流各抒己见，每个小组成员在这些活动中都有发言、表现、交流与评价等机会。通过这种小组活动的创设，我们试图满足学生交往的渴望，激发学生运用英语语言的欲望。

大学英语教学的责任就是要培养大学生运用英语的基本能力，语言的运用离不开一定的支撑情境。大学教师应该改变传统的“教师讲，学生听”的单向式知识传播的教学模式，改变教学观念，充分利用多种教学手段创设情境，提高大学生学习英语的积极性，使英语课堂成为学生智慧生成与关系建构的场域。

参考文献

[1] 刘信波.文化传承与创新：大学英语教学的根本使命[J].大学教育科学，2014（3）：17-21.

[2] 李吉林.中国式儿童情景学习范式的建构[J].教育研究，2017（3）：91-102.

[3] Schon，D，A.，The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action[M].New York，Basic Books，1983：142.

[4] [美]兰德·J·斯皮罗.认知弹性、建构主义和超文本——支持结构不良领域高级知识获得的随机访问教学[A].[美]莱斯利·P·斯特弗等主编.教育中的建构主义[C].高文，等译.上海：华东师范大学出版，2004：10.

[5] 刘铁芳，颜桂花.教师：活在师生关系之中[J].大学教育科学，2015（3）：76.

[6] 叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010（5）：705-710.

[7] 赵蒙成，汪澄.课堂教学目标设计的迷思与出路[J].湖南師范大学教育科学学报，2016（6）：51-57.

[8 ] [英]戴维·伯姆.论对话[M].王松涛，译.北京：教育科学出版社，2004（1）：6.

[9] 彭道林.从教学技能到教学艺术[J].大学教育科学，2017（2）：120.

[10] 崔允漷，王中男.学习如何发生：情境学习理论的诠释[J].教育科学研究，2012（7）：28-32.

[11] 王作亮.建构课堂学习共同体 提升师范生的实践智慧[J].中国高等教育，2014（5）：58-60.

Abstract： College English is the most widely taught course. The target is to cultivate the international communicative and competitive talents. College English teaching without situation can't meet the need. Situational language teaching is a positive test in the college English teaching reformation. Situational language teaching is to create the situation and promote students to construct their knowledge effectively. The achievements of brain science， situational cognitive study theory and the constructivism study theory support the situational teaching theoretically. The design of the situational teaching is very significant and valuable to improve the quality of college English teaching. It should follow the principle of subjectivity， interaction and embodiment. In order to stimulate students' English study motivation， to improve their English study efficiency and develop their application ability in the college English teaching， we have performed the experiment in creativity of question situation， interactive situation and experience situation.

Key words： college English； the situation teaching； cognitive motivation； question situation； interactive situation； experience situation

（责任编辑 李震声）endprint