优化初中历史教学评价体系

于新岚

摘要：在新课程理念指导下，探索初中历史教学有效方法势在必行。作为历史教师，需不断地摸索实践。有效的课堂提问不但能激发学生的学习思维和调动学生的学习积极性，还能了解学生对知识点的掌握程度如何，在整个提问过程中发现所存在的问题，以便教师更好地开展教学工作，促进教与学的共同发展，提高课堂教学效率。

关键詞：培养兴趣；教学情境；运用史料

新课程改革正在全国各地教学机构中进行。对于初中课堂来讲，教师要加强课堂教学框架和知识规律的优化，要立足于提高学生认知历史的能力，促进学生自主学习历史知识的能力。教师要多鼓励学生进行独立的思考，勇于提出疑问，并且能够和同学合作完成教师布置的任务，从而培养学生养成使用探究学习法的学习习惯、独自解决历史问题的能力和创新思维的能力。要将新课标的实施融入到实际的教学课堂中，并需要教师改变从前的教学模式，重新制定适合学生发展的教学方案并设定教学目标，使初中历史课堂教学得到全面优化，在教会学生知识和学习方法的同时，更要培养学生的独立思维和创新能力，从而来提高初中历史的教学质量。课堂要让学生动起来，使教学活起来。对于初中历史课堂教学来说，优化课堂教学应从以下几方面入手。

一、培养学习兴趣优化教学效果

在初中历史教学中，创设优化的 教学情境，从中提高课堂的教学效益。历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。心理学家夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个快乐和光明教学环境的重要条件之一。兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用。”初中历史教学中，学生的学习兴趣与积极性越高，课堂教学的效率就越高，激发学生的兴趣，就是优化历史教学效果。历史课堂教学，教师应以趣引入，从中激发学生浓厚的兴趣。教师首先要根据教学内容精心设计引入历史课题，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。学习兴趣是推动学生去寻找知识和从事活动的心理因素，学生一旦发现学过的知识能解决许许多多的实际问题，学习的欲望便会愈来愈强烈。因此，教师在课堂教学中适当培养学生的学习兴趣。如，在课堂教学中，教学的模式与方法要尽量多一些、活一些。活动交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，多样的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣，所以优化课堂的教学必须重视开端。

二、采用多样化教学方式

在新课改背景下，为了给学生构建出更生动、高效的历史课堂，全面调动学生历史学习兴趣，教师应积极突破传统教育理念与模式的束缚，采用更新颖、灵活的教学策略进一步优化各教学环节，在教学设计中应充分考虑到是都需要、是否恰当，而不能一味地为了设计而设计，避免流于形式。比如，学生都比较喜欢以“历史剧”的形式来开展学习活动，但教师在实际设计中，应考虑这一活动开展的目的是什么？需要让学生从中了解到什么？不能仅仅是让学生嘻嘻哈哈的结束表演就进入下一环节，而是要让学生在表演中能够对其主题思想进行准确把握，并轻松掌握相关知识点。另外，教师还应采用更灵活多样的教学方法来设计教学活动，这样不仅有助于教学目标的完成，也不会让学生对历史知识学习产生枯燥、抵触的情绪，但同时有些教学内容若采用传统授课方式讲解起来更容易，也能够达到预期教学效果。对此，教师不应盲目的追求先进教学辅助手段，应注重传统、新颖教学方法的合理搭配整合。例如：在讲解“帝国主义两大军事集团的形成”时，相比于多媒体等教学手段的运用，采用传统的讲读法能够获得更理想的教学效果，也更符合学生的生活阅历与心理特征。

三、优化教学情境的创设

教学情境的创设，不仅能够为学生构建出更生动、高效的课堂，也有助于激发、保持学生学习兴趣，吸引其全身心投入到学习探究活动中。同时，通过情境创设，在带领学生深入了解背景知识的同时，也有助于激发其情感共鸣，让其受到潜移默化的影響。比如，在设计“和同为一家”的教学活动时，就可以创设这样的教学情境：先利用藏族歌曲进行课程导入，以此来营造生动的背景氛围，然后再引导学生对文中“吐蕃使者求婚”的相关内容进行表演来加深印象，之后，再进行“文成公主西行”以及“文成公主在吐蕃”等一系列内容的表演。通过各项表演，在全面激发学生学习参与热情，挖掘其学习潜能的同时，也能够让学生在表演中对封建社会民族和亲政策的积极意义有进一步理解和掌握，从而获得更理想的授课效果。

四、运用史料教学培养学生论从史出的能力

史料教学，是一种体现学生主体性、实现自主性学习的教学过程。历史的结论不能简单地以“正确”或“错误”来进行划分，而是要通过对史实材料的综合、对比、分析，逐步形成历史唯物主义思维，并以这种思维，对历史材料进行横向、纵向联系，从而得出结论。在运用史料教学培养学生论从史出的能力时，教师要为学生创造开放、民主的教学氛围，坚持“史论结合、论从史出”的基本原则。这既是培养学生历史思维能力的要求，也是初中歷史教学改革的核心任务。初中学生了解、认识历史的载体首先是教材，其次是时事政治、调查报告、文物古迹、网络信息等。教师需具备深厚的理论功底和扎实的专业水平，在备课时潜心研究选择适合学生的史料，并在课堂教学中指导学生研读、辨析史料，从中提取有用又有信的材料，作为最基本的史实论据，避免出现忽视史实依据、史与论脱节等现象。此外，教师应根据课标要求，指导学生利用历史唯物主义和辩证唯物主义，将古今中外纵横交错的人物事件、年代地点联系起来，理清历史线索，在头脑中形成概念、判断、推理，从而分析历史现象及它们之间的联系。

在素质教育与新课改的背景下，初中历史教师应更加重视对课堂提问的研究，对当前课堂提问存在的问题进行深入剖析，对初中学生的心理特点进行分析，结合学生的实际需求与生活实际，进行课堂提问的设计，从而有效地激发学生对历史学习的兴趣，引发学生积极思考，培养思维、创新能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 王泽君.初中历史课堂教学方法的优化[J].知音励志，2016，4.

[2] 刘彩玉.新课程背景下初中历史教学方法的优化创新[J].教师，2015，35.endprint