在彰显电化教学优势中步入英语教学的深度课堂

孙钰

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。熟练应用电化教学是教育信息化的最基本的要求之一。在英语的教学中电化教学的应用有其自身的优势，但也存在着这样或那样的问题。为此，需要我们在彰显电化教学优势的同时，走出多媒体电化教学的误区，合理利用好电化教学资源，步入英语教学的深度课堂。

1. 电化教学的优势

1.1激发兴趣是“王道”

对于学科教学来说，以有效手段激发学生学习兴趣，是课堂教学的“王道”。英语也是这样，借助电化教学的这一优势，有效激发学生学习英语的兴趣，就会大大提高课堂教学兴趣。例如，在学习人教版七年级上册Starter 时，为了激发学生的学习兴趣，我将教学光盘中的一首文歌曲《Old MacDonald had a farm》作为有效激发学生的资源，用它导入新课，结果让全班学生情绪大涨，大大激发了学生学习这一课的兴趣。认知心理学认为，学生的“学”才是决定学习结果的直接因素。而学生的“学”需要适时地激励，而颇具优势的电化教育手段就能很好地激发学生的学习兴趣。为此，在教学中，就要抓住中学生好问、好奇等特点，深入挖掘教材中的“快乐因素”，紧密结合教学重难点，利用电化教学的优势，通过多种手段激发学生学习英语的兴趣。

1.2扩大容量效果好

随着新课程改革的推进，课堂教学的有效乃至高效已经成为各科奋斗的目标。用有限的教学课时，取得最大的课堂教学收益，就需要我们扩大课堂教学容量。而运用电化教学，就能有效扩大课堂教学容量，而且教学效果好。多媒体教学方便快捷，能够调动各种感官，不仅能使得抽象的知识形象化，遥远的知识贴近化，而且有效营造学生学习英语的环境，培养自主学习的能力。例如在教学过程中播放一些原版的英文听力、歌曲，设置一下生活情景等，不仅能让学生融入英语的学习氛围、环境之中，而且能有效提高学生的听说能力，在促进学生用英语交流的同时，提高学生的语感。尤其在练习句型的表达时，可以通过电化教学，利用生动的画面，展示鲜活的情景，用这种情景直观教学法来训练学生的发散思维，激发学生的语言表达。这样不仅扩大了英语课堂的教学容量，而且加快了课堂节奏，提高了学习效率。

2. 多媒体电化教学的误区

2.1电教媒体的运用出现走两极分化的现象

一部分教师认为，运用电教手段太麻烦，有的甚至认为是多此一举。在日常常规教学中，许多教师录像、课件、视频等这些文件长眠于U盘或硬盘中，学生只有在公开课、观摩课、优质课这些有其他教师、领导听课时才能看到这些现代化的教学工具用于课堂之中。我们都知道任何先进的教育手段，只有人充分认识其重要性、先进性，掌握其特点及操作方法，常用才会善用活用，才能充分发挥其自身的优势作用，才能优化课堂教学，提高教学效率。还有一部分教师又是每节课都用，认为多媒体越多越受欢迎，教学效果会越好，成为了完全的“拿来主义，全盘接受”，利用网络的优势从网上下载每节课的教学课件，但没有实际分析自己的学生学情每节课都用多媒体课件，从教学目标、新课导入、实例讲授、练习全都包含在课件里，课堂上看着是丰富多彩，但一节课完了学生走马观花，看着精彩，实则收获不是太理解。

2.2电教媒体的运用趋于哗众取宠、喧宾夺主的现象

电化教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，但部分教师为了凸显电化教学而忽略教学只根本，如有的课件的字体设计太鲜艳，有的背景太艳丽，还有的动画太多，如有的思考问题的旁边同现一个动画在不停地晃动，这些不科学的做法，影响学生的注意力，抑制课堂效率的提高，事实上，教学过程的各阶段、各环节单靠电化教学手段是不能完成，电化教学只是个辅助作用，教师才是课堂的主导者。

3. 合理利用好电化教学资源应注意的问题

3.1教师要改变运用多媒体电教资源的观点

教师要根据自己的教学内容重新组合网络资源，而不是拿来就用，要对网络上下载的课件资源进行再次加工，分析自己的实际学情结合当当地的经济、生活等情况对资源进行重组，让课件要成为符合实际学情，内容实例的选择贴近生活实例。如在讲解“patient”一词时，可以设计一个医生给病人看病的媒体场景，医生在忙着打电话聊天，病人在焦急地等待着，他看起来牙痛得很厉害。

病人：Doctor， when can you examine my teeth？

医生：Since you are a patient， you must be patient.

再如，在讲到描写情感的形容词时，学生现在都喜欢QQ、微信聊天，可以把QQ、微信聊天室中常用的情感符号呈现出来，这样既能激发学生的兴趣，又可加深学生对这些单词理解记忆起来又快又深刻。

3.2多媒体电教的应用要有科学性

多媒体的设计和运用始终都把学生这个主体放在第一位，在备课时，在课堂上，必须注意媒体最佳作用点和最佳作用时机，由于太长，以至于取代了常规的英语教学，因此在满足教学需要前提下课件要制作宜小、精、短、简。充分把握好教材重、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必须的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性，同时也要注意遵循学生的思维规律和认知规律，不能指导将教材内容按原顺序、原结构简单直接地植入课件。

总之，在新课程改变不断推进的今天，需要我们在彰显电化教学优势的同时，走出多媒体电化教学的误区，合理利用好电化教学资源，步入英语教学的深度课堂。

（作者單位：甘肃省永昌县第五中学）endprint