巧用导学案，优化阅读教学

马丽磊

分析当前的阅读教学，已然呈现出了“低耗高效”的状态，分析原因，根源就在于“教”与“学”的矛盾，由于教学缺乏科学指导和有效方法，使得学生兴趣低下，最终导致阅读能力与思维的匮乏。对此，借助导学案，以素质要求为目标，紧扣教学重点设计，充分引导学生自主学习，在有效的练习中掌握策略、技巧以及方法。下面，我就以Module 3 Unit 1 Reading “Fog”为例探究导学案的具体运用。

1. 教学准备——紧扣重点，设计学案

学案是开展导学模式的关键，也是基础，在设计时要格外注重，结合文本围绕教学要点和学生认知展开，只有抓住了这两点，教学才有章可循，得以顺利推进，否则，学生就会模糊方向，无法在众多信息中找到重点，有目标、有计划地完成。

首先，要围绕教学重点设计，即学案内容要突出阅读重点，包含文化背景、词汇短语以及语法规则等，这不仅是教学要点，也是学生课堂学习的目标，将其置于学案中，能帮助学生明确目标，高效学习，在清楚核心任务后主动阅读，积极探究，在有限的课时内完成预期目标。

其次，要根据学生认知情况合理安排，即已有经验和“最近发展区”，突出其主体地位，尽可能地从其认知特点出发，灵活设计内容，做好新旧知识的衔接与过渡，确保学生能掌握、消化。此间，要关注学生个体间的差异，注重学案的层次性，兼顾不同程度学生的发展需求，以便不同类型的学生都能得到发展，以此避免“兩极分化”问题的出现。必要时，可让学生参与到导学案设计中，鼓励其建议、纠错，以此强化导学模式，让其更具人性化、个性化以及延展性，促进学生思维的开放，有效提升其阅读探究能力。

2. 课前预习——自主阅读，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”，预习是阅读学习十分重要的步骤，有效的预习不仅能奠定认知基础，为良好的听课做好准备，还能顺利开启课堂，促进重难点的突破。因此，要重视这一环节，并借助导学案加强引导，激发学生阅读兴趣，在探究前对文本有整体的认识。

在这一单元的预习中，重点在于目标词汇的记忆和对文版的整理梳理。具体设计时，我先给学生提供一些重点词汇和短语，像mist、narrow、observe、forecast、watch out for等，引导学生自主阅读，初步了解用法，为文本理解做好知识准备。待其完成后，我就组织阅读，让其自由选择方式充分了解，并结合文本回答问题：（1） What is the main story？ （2） Where does Polly live？ （3） How does she usually go home？ （4） What did the old man take？

由此，学生就会带着问题阅读，一边思考，一边理解，在了解文章主旨大意的同时展开自主探究，遇到问题尝试自己解决，独立思考解决不了就留待课堂探讨。

3. 课堂探索——合作学习，深化理解

导学案在阅读教学中的作用，不仅体现在自主探究环节，对于学生思维的引导上，更多的是强调合作交流的过程，以学案为媒介，鼓励合作交流，借助团体的力量解决共同的问题，以此充分发挥学生能动性，实现优势互补，有效解决问题，提高课堂效率。

在预习的基础上，学生对于文本有了一定了解，这时就可组织合作学习，让其针对问题展开探究，以此促进思维和知识的交流，在碰撞、发散中强化能力培养。首先，在导学案中可设置不同强度的训练，以此突出要点，引导学生针对性思考，遇到问题一起交流，相互探讨。在此过程中，组长要负责调控，及时记录，整个每个人的思想，引导组员将阅读文本中的知识点拓展延伸，以此顺利解决问题，达到强化的目的。其次，可以针对导学案中未能解决的问题展开小组交流，像“How could the old man tell that Polly was young？”学生都不是很理解，对此展开讨论，很快就能找到“线索”，由中心句牵引，得出答案“He could tell Polly was young by hearing her voice.”久而久之，学生就能在相互的交流中深化知识点理解，有效掌握阅读方法，形成清晰的思维。

4. 课后评价——注重反思，巩固优化

评价是阅读教学不可或缺的环节，旨在检验学生学习成果，及时反馈教学，以便查漏补缺、教法调整。具体设计时，这一部分在导学案中会以一系列的检测练习题呈现，练习题具有一定的层次性和发展性，不仅能让学生清楚回顾阅读过程，还能有效巩固阅读重点，促进其综合语言运用能力的发展。

在这一单元中，根据教学反馈，我发现学生对于“except”一词的理解运用不是很清楚，于是我就在导学案上设置相关题目，给其提供练习平台。“besides”与“except”意思相近，学生容易混淆，我设计了两个填空题引导区分：（1） He answered all the questions （except） the last one. （2） He wrote another three letters （besides） the last one.

通过练习，学生就能在实际运用中清楚区分，明白两者的差别，避免混淆。此外，要注重运用过程的评价，适时带领学生反思，就其中的重难点、探究方法以及阅读思维等进行综合分析，针对不足及时指出、修正。

总之，导学案的运用是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能从根本上改善阅读现状，还能激发学生阅读兴趣，显著提高其阅读理解综合能力。与此同时，鼓励其在探索过程中培养良好习惯，为深远的语言学习奠定扎实基础。

（作者单位：江苏省白蒲高级中学）endprint