音乐教师参与教育管理现状研究

高 洁

（扬州大学音乐学院，江苏 扬州 225000）

音乐教师参与教育管理现状研究

高 洁

（扬州大学音乐学院，江苏 扬州 225000）

教育管理的目的在于以最小的投入实现教学目标及最大化教育价值。大学科师资往往在管理中发挥着重要作用，而音乐教师主动或被动地远离了管理，结果造成音乐教学的技术化、娱乐化等倾向。本文以音乐教师为研究对象，就音乐教师参与管理的认知、态度、参与管理的内容以及对管理的期待等进行调查分析。

音乐教师；教育管理；现状

一、研究背景

杜威以为，“学校有三个主题：教材、方法和行政或管理这三者是三位一体的。”[1]依此，学校行政或管理，是通过教材即教学内容，辅以恰当方法，完成教育任务、实现教育教学目标的外在规范动因，可见教育管理之重要。教育管理是一个相当宽泛的领域，其中教师在教育决策中的参与对教育的发展作用不可忽视。音乐在人心智、情感、创造以及技能等成长中有着其他学科不可替代的作用，在理论及教育政策上得到了相当的重视，但在实际教学及管理中还有与之物质相对的发展空间。管理多一厢情愿式的生搬硬套。音乐教师地参与到管理中来是非常必要的，由此，我们对音乐教师参与教育管理的现状进行了调查研究。

二、研究方法

2016年10月“第二届全国教育实证研究专题论坛”在华东师范大学召开并发表《教育实证研究华东师范大学宣言》，明确实证研究教育研究及教育决策性，呼吁教育研究应加强实证研究。本文主要采用问卷调查、访谈、历史文献等方法，兼逻辑思辨，音乐教师参与教育管理现状进行探究。我们在八省区共发放问卷400份，每省区50份，调查对象是各级各类音乐教师，在江苏、甘肃、北京、河南等收回问卷50份，上海48份，浙江45份，湖南46份，广州42份，回收率95.25%。对376（共回收381份问卷，其中有5份无效问卷）有效份问卷进行统计分析。在问卷调查之前及过程中，就相关问题请教专家、音乐教研员及教学一线的音乐教师。同时，笔者对教育管理的基本理论、教育管理的历史及现状，通过文献进行梳理。

三、调查结果

（一）音乐教师对音乐教育管理的认知程度

表1 音乐教师对音乐教育管理相关知识认知程度

就音乐教师对音乐教育管理相关知识认知程度的调查统计，其结果据上表所示，熟悉、比较熟悉、非常熟悉的占所调查人员的23.7%，不太熟悉与非常不熟悉的比率为76.3。

（二）自觉与主动性

表2 自觉与主动性

在音乐教师是否有意识、主动参与音乐教育管理的调查结果显示，在被调查者当中，很少有人自觉、主动地参与到音乐教育管理中来，自觉、主动参与者占调查总人数的0.8%。对于音乐教育管理有自觉意识但没有主动参与而被领导或主管部门要求参与音乐教育管理者占调查总人数的46%，有自觉意识但没有参与管理经历的占46%，既不自觉也没有参与音乐教育管理的占44.3%。从上表可看出，有自觉参与音乐教育管理的音乐教师55.5%，说明超过一半的教师都有参与音乐教育管理的意识，不自觉被动参与的占0.2%，但有参与音乐教育管理经历的有6.9%，而没有参与音乐教育管理的占93.1%。

（三）参与音乐教育的主体属性认识程度

表3 参与音乐教育的主体属性认识程度

音乐教师对自己教育管理主体性的认识调查结果如上表显示，有所认识的42.7%，其中认识比较清晰的占16.6%，认识非常清楚的仅占5.4%。对管理的主体性认识不清和没有认识到的占57.3%。

（四）对音乐教师参与音乐教育管理的必要性与可行性

表4 对音乐教师参与音乐教育管理的必要性与可行性

上表所显调查结果，90.7%的被调查者认为，音乐教师参与管理是必要的，有36.5的被调查者认为音乐教师参与音乐教育管理是可行的，有63.5%被调查者认为这种参与是不可行的，9.3%的被调查者以为音乐教师参与音乐教育管理既不必要又不可行。

（五）参与教育管理的内容

表5 参与教育管理的内容

从上表可以看出，参与音乐教育管理的被调查的内容中“参与很多”的比率由大到小依次是教学管理（62.3%）、科研管理（27.7%）、学生管理（8.3%）、决策（2.9%）、人事管理（0.5%），可见音乐教师参与音乐教育管理内容中最多是音乐教学管理。

（六）音乐教师对于参与音乐教育管理的看法

表6 音乐教育系统中对于参与音乐教育管理的看法

调查结果如上表所示，被调查的音乐教师中，78.7%的人不认可所在单位的音乐教育管理有，不满意，仅有21.3%的被调查者满意。在全国音乐教育管理的评价度调查中，45.9%的被调查者不满意。

（七）音乐教师参与音乐教育管理的期望

表7 音乐教师参与音乐教育管理的期望

从上表中可以看出，参与调查的音乐教师中，最大的期望创新音乐教育管理体制，使得音乐教育管理趋于科学、合理，更加适合于当前我国音乐教育的发展。其次，有能力、有意识参与音乐教育管理的教师缺乏参与管理的渠道与机会，畅通参与渠道是他们的第二期盼。其三是参与调查者认识到自身管理知识、技能与能力的相对缺乏，需要加强这方面的学习。

四、讨论

说到教育的实施，就会想到教师，一提及管理，那肯定是组织领导（行政）的事，这种身份认同消解了音乐教师参与管理的学习与实践。列宁曾说：“学校的真正性质和方向并不由地方组织的良好愿望决定，不由学生‘委员会’的决议决定，也不由‘教学大纲’等等决定，而是由教学人员决定的。”[2]可见，音乐教育管理离不开音乐教师，通过调查分析，音乐教师对于自体管理主体的属性有无意识与自觉、有没有参与过管理、对管理的体认与期盼。

（一）音乐教师对管理主体的身份认识不清

音乐教育管理是整合教育构成因素，谐和实现教育教学目的，促进其发展的活动。教师是不是管理主体之一，是我们讨论的问题之一。从我的调查中可知，有近一半（42.7%）的教师对自己这种身份没有认识到，也就不可能有意识地参与到管理中去。缺少音乐教师参与管理，以音乐学科而言，教学就难有针对性，会出现管理者忙得不可开交，但于音乐教育本身效用不大的问题。不仅仅是音乐，包括其他学科在内的教育管理主体意识的觉醒与多元化是教育管理有效、切实的保障。

（二）音乐教师缺乏教育管理相应的知识与能力

调查发现，只有23.7%的被调查者具备一定的教学管理知识，有76.3%的教师对于教育管理理论不了解。教师缺乏教育管理的理论知识与能力，限制了教师的眼光，教学活动成了由课程到课堂，由老师向学生的单向活动，这种状况使音乐教育蒙受损失。音乐教育管理需要音乐教师参与，这就需要教师掌握管理方面的知识与技能。

（三）音乐教师参与教育管理的自觉性与主动性认识不足

管理的特点是协商与交流，这就需要教师自觉、主动地参与。然而在我们的调查中发现，自觉、主动参与管理的微乎其微，仅占调查总人数的0.8%。这可能与我们的文化基因有关，我们培养的人往往是一种需要伯乐去发现而非自我表现的一类，或许有一部分教师有管理的知识与能力，但是他不会主动地参与到管理中来。当然这只是一种理想的美好猜测。不管怎样，音乐教育管理需要教师自觉、主动地参与。

（四）音乐教师参与管理的内容偏狭

很小比例参与管理的音乐教师，参与管理内容调查（本调查只涉及到笔者认为与教师参与管理相关的内容，比如学生管理、德育管理等）表明，占62.3%人参与教学管理，最少的是人事管理，可见教师参与的管理是有所侧重的，这与教师的认识结构和职责有关。教师主要活动是教书育人，参与管理是为了更好地教学，提高教育教学质量。因此，对于教师参与的管理内容主要集中于决策、教学管理方面为益。

五、展望

从调查的结果看，有79.7%的被调查者对其学校音乐教育管理现状表现不满，有46.2%的被调查者对全国的音乐教育管理现状不满。在访谈中我们发现，他们不满的主要原因是音教育管理没有体现出音乐科学及教学特点，没有与社会发展的实际相结合。因此，他们期待改革和完善教育机制，进一步完善教师代表大会制度，并组织行政领导与教师之的定期沟通机制，畅通教师与行政人员交流的渠道，为音乐教师参与管理、更好地扮演管理者的角色提供客观保障。同时，教师还应提高自身的教育管理知识与能力。最后需要说明的是，音乐教育管理是一个大课题，本次调查只涉及到了几个方面，也只算是一次尝试，为后续研究奠定基础。

[1]约翰·杜威,王承绪.主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990:40.

[2]弗拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫,列宁全集(第15卷)[M].北京:人民出版社,1959:440-441.

J69

A

此论文为扬州大学校人文社科研究基金项目《地方音乐课程资源的开发与利用研究——以扬州为例》（项目编号：xjj2014-73）阶段成果。

高洁（1978—），女，扬州大学音乐学院教师，硕士，讲师，主要从事声乐表演及教学、艺术学研究。