通过英语的故事阅读提高学生写作能力的实验报告

王苇华

【摘要】故事阅读强调整体输入，整体输出，帮助学生有效提高了效阅读能力。“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念将整体教学、启发式教学等方法贯穿于课堂教学之中，为传统讲授式的英语教学提供了重要的学习理论指导并将理论与教学有机结合；学生通过阅读、语言实践、写作、分享积累了一定的语言输入和输出量，继而写作水平得到了很大提高。

【关键词】语感阅读 写作能力 习得 以意义为核心 整进整出

叶圣陶先生曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感阅读的核心内容是：把语言教育和故事学习有机地结合，语言鲜活地道，内容生动有趣，在教学上注重从完整的内容出发，让学生完整地体验语言、感悟语言、吸收语言，通过大量的语言输入和积累，有效地帮助学生“习得”语言，奠定英语的语感，逐步提高英语水平。“整进整出”，即大量地整体输入，从中自然地吸收语言。

为了进一步贯彻英语课程标准和探索有效的基础英语教学方法，提高学生的英语综合运用能力和落实素质教育目标，我校于2010年9月开始参与了“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题实验，目前有六个年级的二十一个班级在参与实验。课题组为我们带来的“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念将整体教学、启发式教学等方法贯穿于课堂教学之中，为传统讲授式的英语教学提供了重要的学习理论指导并将理论与教学有机结合，取得了良好的教学效果。

一、实验操作基本模式（或过程）

为了有效的实施语感阅读法培养学生书面表达能力我校采取了“阅读+创作”的操作模式，具体如下：

1.课时安排与进度：每周两课时学习一篇课文，一学年学习一本教材；

2.教学安排：第一课时内容为话题导入、读前预测、快速阅读、听录音模仿、理解故事、在语境中进行词汇学习、绘声绘色的朗读故事；第二课时将梳理故事脉络、课堂问题讨论、加插话、课本剧表演和新故事创作、复述故事和写作练习，这些活动训练了学生的思维能力，丰富了学生的词汇，提升了学生的英语听力、口头表达能力和书面寫作能力；

3.课后作业及监督：《典范英语》故事的篇幅和经典阅读课堂教学的特殊性要求学生天天听、日日读。在家长会上教师会下发英语阅读家校记录卡，要学生每天出声念 20 分钟。家长监督，每日读，每周签，然后班会课上交，同时，在第一课时前要求学生预习，包括听读课文、生单词的学习并让家长签字；课后要求学生跟读并熟读课文，并选取文章中自己喜欢的图片进行口头加插话，要求家长签字。第二课时后要求学生完成自己的创作和小组表演；

4.合作学习：课堂上采取小组讨论、写作训练、写前练习、课后做学习插话、海报等形式，提高了学生的英语口头表达能力和写作能力；

5.学习交流：文本创作将在教室墙报中展览，课前学生轮流表演课本剧，表演结束之后同学间可以互相评价和提出建议，促进彼此进步；在每日值日报告中可以向其他同学讲述自己喜欢的故事、新闻或者最喜欢的书籍的片段；

6.检测形式：学校考试形式为口语检测，内容包括课文朗读和回答问题。问题包括课文内容理解性问题和发散性问题；

7.“阅读日”的开展：我校设定了早读阅读报纸15分钟和每周一次的“阅读日”，英语节进行了绘本制作和阅读的主题活动，让学生通过阅读和创作绘本爱上阅读；

8.组内教研课的展开和学习：为了在更大范围内研讨阅读教学和推广“语感阅读”这一理念，莲湖区教研员定期对我校教师进行指导，教研组通过集体教研、课前讨论、课后反思及公开课的展示大大的提高了教学质量和扩展了教学思路。

二、实验成效

通过课题实验，取得了以下教学效果，具体体现在：

1.整进整出的教学理念让教师不再只注重语法和单词的操练而忽略学生对文本的理解、阅读和课后写作。而是在实施教学过程中调整了教学策略和进度，在备课上又多下了很多功夫，对典范英语阅读教学和写作策略进行反复研讨和修正，以达到课堂教学效果最大化。例如教师做好典范阅读学案，将学生分组，在学生充分阅读和完成作品后，每次指导几名学生分享自己的经典阅读和作品；

2.教师通过集体研讨和公开课的展示，能够对典范教学有一定的认识，大大提高了教学质量，个人教学能力有所提高；

3.学生乐于《典范英语》经典阅读的浸润。学生由之前对阅读没有丝毫兴趣变成了积极参与各种典范活动，课堂活动积极性颇高，师生活动越来越默契，语感阅读教学又让他们在考试中遇到的材料与典范阅读相关，阅读的自觉性、主动性也空前高涨；

4.教师在教学过程中不仅传授了语言技能，利用大量的阅读对学生们进行了引导和熏陶，提高了学生的人文素养和思维能力，培养了学生的文化意识、语言交际能力和写作能力，为学生的终身发展打下良好的基础；

5.学生英语学习的兴趣大增，还养成良好的课后阅读习惯。写作能力无论从字数、内容还是思想深度上来看都有不同程度提高，真正体现了英语学科工具性和人文性并重的特点。

三、实验中的困惑和应对策略

我们在实施过程当中也遇到了以下问题：

1.学生在写作的过程中选择范围狭小，改写时千篇一律只是改变人物、内容空洞缺乏想象力毫无新意可言；

2.学生较依赖写作框架，脱离之后仍对写作无从下手；

3.教师在讲故事语言的生动和地道上都不能满足学生的实际需要，阻碍了学生语感和阅读能力的发展；教师的阅读教学也大多是脱离真实语言环境的机械操练和记忆；缺乏对学生英语阅读心理和阅读策略的关注与指导，班级学生人数众多，教师对个体学生的重视和尊重难以面面俱到，从而导致学生学习的自主性和主动性的不足，阻碍阅读能力的发展；

4.一些英语基础本来就薄弱的学生，完成一些最简单的任务就有困难，再让他们课外去读，他们觉得不堪其苦，压力太大；endprint

5.一些家长不了解语感阅读的重要性，所以对其不重视，不监督和督促孩子完成阅读任务。

面对这些问题，我们采取的策略是：

1.向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动的课外书籍来启发学生思维，通过大量的阅读可以丰富词汇和积累必要的语言材料和写作技巧；

2.在写做时老师给学生提供思维脑图帮助学生梳理文章脉络为写作提供整体思维框架，在这个过程中运用了思维脑图辅助创新的功能，学生的思路被打开，写作材料大大丰富，作文结构更加有序、更加严谨并符合逻辑；

3.促使课题组成员阅读有关的书籍，汲取大量的精神营养，获取更多的知识储备，在阅读课堂教学中，教师能够结合文本进行经典文学、异域文化等知识方面的拓展，课后对英语阅读和写作教学有更多的思考，不断通过组内研讨和公开课的展示寻找一些改进措施促进教学水平的提高；

4.著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发学困生的学习兴趣，不但可以形成高度集中的注意力和穩定的学习情感，而且还可以产生探求知识的强烈欲望和努力进取的精神。学困生之所以成为学困生很大一部分原因就在于他们对学习没有兴趣，因此培养他们的兴趣就成为提高其阅读能力的前提；挖掘学困生闪光点，容忍学困生的错误，保护他们的自信心和参与积极性；创造和谐宽松的学习环境，降低学困生的焦虑情绪，以多元化评价手段引发学困生的学习兴趣，帮助学生找到良好的阅读方法，培养良好的阅读习惯；

5.面对这个问题，我们的对策是教师应更多的付出与努力，鼓励学生多读多练，并与家长多沟通，尽可能取得家长的理解和支持。

四、实验前景展望

本阶段的课题研究中，我们也培养了学生自主学习能力，加强了家校合作。以学生自主阅读、思考、写作为核心，教师指导和检查、学生互查、家长督促和监督为辅的学校家庭联合促学机制，帮助学生养成了良好的阅读习惯和学习习惯，为学生的未来发展打下坚实的基础。实践证明，学生阅读和写作的兴趣都非常浓厚。在接下来的实验中，我们会继续研讨，不断创新，克服不足，探索出更符合学生认知特点的阅读和写作教学方法。

参考文献：

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