小学数学体验式教学探究

顾丽华

【摘 要】体验式教学注重在实践中让学生进行自主体验，契合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄特点和心理特征，调动了学生的主体性和积极性，增强了他们的实践操作能力。文章就体验式教学法在小学数学教学中的运用进行了探讨。

【关键词】小学数学；体验式教学；创设情境

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0030-02

学生的学习应该是积极主动的，并且是一个富有乐趣的过程。在小学数学教学过程中，教师应该带领学生走出课本，走向生活，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识。只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持学习热情，从而深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。笔者结合教学实践，就体验式教学法在小学数学教学中的运用进行了探讨。

一、让学生在情境中感知问题，体验“学数学”

创设良好的教学情境，可以在最短时间内把学生吸引到学习活动中来，使课堂成为学生积极参与、主动探究、合作交流的场所。在教学中，教师要结合学生的生活背景、知识基础、年龄特征等因素，呈现出有一定趣味性、启发性、思考性的教学情境，让学生感到熟悉、亲近、有趣，促使学生主动发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，这样的课堂才是有效的课堂。

1. 从激活生活经验出发，创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处都有数学，两者密不可分。数学家华罗庚说：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。如果将数学与生活脱离开来，那我们的数学教学就是无源之水，将不再精彩。因此，我们要充分挖掘教学内容中的生活元素，创设生活情境，使他们学会利用数学知识解决生活中的问题，感受到数学学习与实际生活的密切联系，从而愿学、会学、乐学。

例如，教学“认识千克”一课时，笔者设计了这样的引入环节：

教师先出示两个包装大小差不多，但轻重差异较大的物品（红枣和膨化零食），创设了一个超市购物的情境。

师：冬冬在超市与妈妈一起买东西，他想买这两样商品，而妈妈说，只要冬冬说出这两样物品哪一个重，妈妈就同意买这两样商品。你能帮冬冬想想办法吗？

生：我觉得这两样物品一样重。

师：为什么？你是怎么知道的？

生：因为他们看起来大小相同。

师：你是通过观察得到的，但大小相同的物体就一样重吗？

生：我觉得他们不一样重，但哪一个重，可以用手掂一掂。

师：请你来试一试。

生：枣子重一些。

师：你是用手掂的，还有别的办法吗？

生：我看到妈妈买菜时会用秤称一下，也可以用秤来称一称。

师：这种办法可以吗？

生：可以。

师：那这两种办法，哪种更简便一些呢？为什么？

生1：用手掂更简便，因为冬冬没有秤。

生2：我也这样认为，因为买东西的时候不会带着秤。

……

这一环节教师创设了贴近学生生活的超市购物情境，让学生借助生活经验，帮助冬冬解决实际问题。在教学中，教师要选择学生感兴趣的事件，将实际生活与知识传授紧密联系起来，通过动手实践、合作交流、自主探索，激发学生的求知欲望，使他们亲历探究过程，获得学习体验。

2. 从激发探究欲望出发，创设问题情境

创造离不开问题，它是思维的起点。在教学中我们可以通过有效“设疑”，把新知的学习放置于问题情境的创设之中，通过符合学生知识水平且富有启发性的问題，唤醒学生的生活经验，从而明确探究目标，产生学习需求，进行思维碰撞，让课堂焕发精彩，让学习真实有效。

例如，教学“间隔排列”一课时，笔者设计了这样的引入环节：

师：兔子乐园里生活着8只可爱的小兔子，今天天气不错，大家想不想去看看它们在做什么？

生：想。

（多媒体出示兔子乐园的情境图）

师：好，那我们就出发吧！来到兔子乐园你都看到了什么？

生1：小兔子们在跳舞.

生2：它们洗了许多手帕。

……

师：你知道小兔子们洗了多少块手帕吗？

生：9块。

师：每只小兔子只有一个夹子，晒这些手帕够用吗？如果不够，还差几个呢？

学生七嘴八舌，意见不统一，有的说够，有的说不够，还差1个、2个、3个……

这一环节把学生置身于参观兔子乐园的游览情境中，使学生在游玩的过程中发现并解决数学问题。在教学中，教师要适时引导，设置疑问，了解学情，充分参与到学生的学习活动中去，激发学生分析、思考、探究、总结，从而得出结论。

二、让学生在交流中提出问题，体验“说数学”

在体验式教学的过程中，小组合作是一个重要的组织学生体验的方式，要求学生具备一定的生活经验和独立的思考意识。同时，教师要主动参与学生的讨论交流，营造平等、融洽、开放的课堂氛围，使学生能用生动的语言文字清晰地表达自己的思维，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的问题意识。

1. 激发学生的问题意识，使学生“想问”

小学生提问能力的形成不是一蹴而就的，它需要一个日积月累的长期发展过程。在平时的教学中，我们可以创设学生喜闻乐见的生活情境，培养学生的问题意识。例如，教学中出示“我是小小营业员”的主题图，让学生交流“从图中你获得哪些信息？你可以提出哪些数学问题并解答？”充分激发起学生的问题意识和交流欲望，他们提出的数学问题也多种多样：图中一共有几种商品？哪种商品价格最贵？哪种商品价格最便宜？它们相差多少元？地球仪比闹钟贵多少元？比收音机少多少元？书包和地球仪的总价与收音机相比，哪个多？多多少元……

在课堂教学中，教师要善于把握教学内容，利用教学内容的特点积极创设生活化的教学情境，从而激发学生的问题意识；在教学预设中要想学生所想，充分挖掘教学内容的问题因素，把学生发现数学问题、提出数学问题为基本出发点，不断鼓励学生运用已有的知识经验去解决新的数学问题。

2. 给予及时的鼓励评价，使学生“敢问”

教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，增强他们的自信。因此，教师在课堂教学中对学生提出的数学问题进行评价时，要结合小学生的年龄和心理特征，注意以下三个方面：一是肯定鼓励为主。只要是学生通过自己思考得出的数学问题，教师都要以肯定性和鼓励性评价为主，再进行适当修正，促使学生对知识产生兴趣，调动学生提问的积极性。二是尊重保护为主。教师要尊重学生提出的数学问题并要认真思考，保护学生的好奇心。当学生提出正确、独特的见解时，教师要及时给予反馈，鼓励他们大胆创新、自主探索，使其感受到自身价值得到了肯定。三是正面引导为主。学生提出的数学问题，很多时候是错误古怪、幼稚可笑的，教师首先应该肯定他们的勇气，切不可批评、取笑，然后再善意的加以引导，鼓励其转变思维，向正确的方向努力，继续提出问题。

数学学习离不开生活，数学学习离不开体验。我们教育者的责任就是要让学生成为学习的主宰者，让学生在不确定的情境中探索和思考，获取真实的、丰富的体验，让学习发生实质性的变化，让生活“融入”数学，让数学“体验”生活，这样的课堂才是真实的课堂，才是有效的课堂。

参考文献：

[1] 李永翠.谈小学数学中的体验教学[J].云南教育，2003，（32）.

[2] 闫守轩.体验与体验教学[J].教育科学，2004，（6）.

（编辑：杨 迪）endprint