高中政治课“四维一体”教学模式探究

刘宁

摘 要： 针对高中政治课教学中存在的问题，以建构主义教学理念、认知心理学教学理论、行为主义心理学理论为支撑，提出“四维一体”教学模式，即构建包括“阅读维度”、“精讲维度”、“思辨维度”、“精练维度”在内的“四维一体”的课堂空间，使学生多维度学习，教学多维度支撑，课堂多维度拓展，打造简洁、高效、动态的立体教学空间，构建高效政治教学课堂。

关键词： 教学模式 四维一体 高效教学

1.高中政治课教学存在的问题

高中政治教育是高中教育的核心课程，不仅对完善素质教育体系至关重要，而且能帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生健康发展成长。但高中政治教学仍存在一些问题。

1.1教育目标的唯智倾向

高中政治教育的重要意义不仅使学生掌握政治知识，而且使学生拥有一定的道德观念、政治观点、行为规范，但长期以来在高考指挥棒下，高中教学目标很明确，即追求高的升学率，政治教学同样如此。在此目标指导下，一些教师把主要精力放在政治知识的灌输和学生做题技巧训练上，对学生缺乏正确的政治方向引导，忽视学生正确人生观、思想方法的培养和行为规范的指导，教育目标的唯智倾向往往导致有的学生政治科目得高分而政治素质低下。

1.2教学内容理性多情感少

经历数次课程改革的高中政治教育内容在贴近生活方面有了较大进步，但政治生活与哲学部分内容中理论性仍然较强，与高中学生的身心发展特点和知识水平有所脱节，加之部分内容缺乏实践性，必然会影响学生对知识的理解，过强的理性化难以顾及学生的情感教育，加上有些教师本身对思想政治实践的不重视，使得思想政治教育不易达到理想的教育效果[1]。

1.3教学效果评估的不科学性

高中思想政治课程本应是高中课程中最能够体现多角度全面性评价的课程，但高考目标追求和唯智倾向必然带来评估的不科学性，目前一些学校仍然以学生政治分数作为评价标准，缺乏过程评价和行为评价，这种评价标准显然违背学生成长发展规律，不利于学生身心发展，而且评价导向的偏差可能导致学生片面追求高分数，致使教师将政治教育教学重点放在智力方面，而忽视学生世界观、人生观、价值观等基本素质的培养。

1.4教育模式单调缺乏创新

高中政治教育新教材与以往教材相比，增加了一些贴近生活和学生实际的内容，但是有些教师仍然沿用以往的教学模式，采用以讲述法等为主的教学方法。以往教学模式一方面不能有效激发学生思维，另一方面课堂教學氛围不生动，难以激发学生学习兴趣，不仅不利于学生对知识点的理解，影响政治课堂教学的有效性。

2.“四维一体”教学模式的提出及理论支撑

教学模式是传达教学内容的重要方式，直接影响教学效果。从“满堂灌”教学模式，到新课改背景下以学生为主体的高效互动的课堂探究模式，从大胆超前的“兵教兵”杜郎口模式，到“学进去、走出来”的新型学讲模式等，中学教学中多种模式不断探索实践。高中政治教学由于德育性质和思想性、人文性、实践性的特点[2]，决定了有别于高中其他课程教学。以往高中政治教学模式下学生缺乏学习兴趣和主动参与意识，教学效果不理想。把课堂教学空间分成“阅读维度”、“精讲维度”、“思辨维度”、“精练维度”，构建“四维一体”的课堂空间，使学生多维度学习，教学多维度支撑，课堂多维度拓展，打造简洁、高效、动态的立体教学空间，能够有效调动积极主动参与学习的情绪，构建高效教学课堂，极大增强教学效果。

2.1建构主义的教学理念

建构主义认为：学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中。因此，教学目的并不是试图为学习者勾画一个外部现实的结构，而是帮助学生建构出自己对外部世界有意义的、概念的、功能的描述。意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的[3]。

2.2认知心理学教学理论

布鲁纳认为：教学理论必须考虑三件事，即学生的性质、知识的本质、知识获得过程的性质。学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并同时影响环境。但主要是独自遵循自己特有的认识程序。教学目的就是帮助和形成学生智慧或认知的发展。因此，教育工作者的任务，是把知识转化为一种适应正在发展着的学生的某种心智形式[3]。

2.3行为主义心理学教学理论

斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排[3]。

3.“四维一体”教学模式的实施途径

3.1阅读维度

有学者认为，拥有阅读能力的人，不仅能够在人际交往中获得沟通能力，还能获得学习能力，比如探究力、创造力、想象力等。这种学习能力是一种正循环的状态。阅读能力决定了创造性思维的能力，是一个人综合素质的重要组成部分，是一个人实现终身学习和发展的基础能力。

在政治教学实践中，学生不会读书，不会读政治书往往直接影响高中政治教学效果。在高中阶段有些专业知识内容虽然有一定难度和深度，但政治学科教学内容是比较贴近生活的，例如经济生活中的商品、货币、价格、消费、银行、税收等，都可以通过学生自主阅读掌握大部分内容。所以在课堂中，首先让学生研读教材，并把课堂阅读分为略读和精读。略读往往以标题、目题、每段第一句话作为主要对象，目的在于快速把握教材的主要内容。精读是在教师指导下的阅读，针对某个具体问题，详细阅读教材内容。例如：在经济生活第四单元第十一课，经济全球化和对外开放中，通过教师提前提出问题和关注点，引导学生通过自己研读，了解经济全球化的含义、表现、载体、影响、了解WTO的有关知识，中国加入WTO的意义等，通过阅读让学生积极主动参与到学习过程中，掌握知识并在自主获取知识的过程中产生愉悦感，进而形成主动学习的欲望，形成良性循环。endprint

3.2精讲维度

学生对知识的掌握和了解对于不同内容是有区别的。学生会的不讲，学生不会的重点讲，课堂上采用教师精讲和学生精讲相结合的方式。既然是精讲就意味着突出重点、针对难点。所以在阅读基础上通过学生小组合作探究的方式概括整理出问题，教师根据教学目标结合学生实际有重点地选择精讲，并做到简洁明确，要点突出。例如：经济全球化的重点是经济全球化的影响，在分析时注重辩证分析，积极影响主要从生产力、生产要素、国际分工、几个角度重点剖析。消极影响从不平衡、不稳定两个角度分析并概括经济全球化的实质。

学生精讲方面，由学生在课前通过小组合作探究，选取一个重点问题准备。课上由小组代表针对学生问题进行讲解。学生精讲的目的是发现学生对于学习内容的掌握程度。教师可以根据学生精讲的程度进行点拨和拓展，既发挥了学生的主动性又查知了学情并增强了课堂的互动性。

3.3思辨维度

理不辩不明，思辨性是政治学科的重要特点。在政治教学内容的处理上，精心设计的思辨性问题能够挖掘学生的思维潜力，彰显思维的张力、增强学生的理解力。适当采取课堂辩论形式更可以活跃课堂氛围，激发学生参与积极性，更加深刻领会学习内容。

在经济全球化的问题上，通过设计思考题：一经济全球化浪潮中我们是进还是退，二经济全球化是对发达国家有利还是对发展中国家有利，组织学生选择其中一个观点，分成正方和反方进行辩论。学生在对这两个问题的辩论过程中加深了对经济全球化的认识。在文化生活部分，围绕“经典文化和流行文化哪种更流行”让学生更深刻地感悟文化现象，在辩论中提高文化选择的自觉性。

以往政治教学由于学科性质的特殊性往往不敢让学生过于发挥，学生处于单纯的被动接受中。在互联网普及信息传递速度加快的新时代背景下，以热点时政为背景，以热门话题为切入点，以重点内容为着眼点，采取更加积极灵活的方式。激发学生的学习积极性和探究性，让学生在争辩中更好地理解，既坚持了政治学科的价值导向引导，又加强了对学生的认同教育。

3.4精练维度

课堂评价是检验教学实效性的必要环节。文科和理科考察要求不同，文科题目不在多而在于精。目的是检验学生对于所学内容的理解把握程度，提高获取信息、概括信息，结合材料分析，组织表达等能力。

精练首先在考查方式上要有梯度、有难度。既要有基础考查，又要有能力锻炼。默写提纲、判断题、单选题，多选题、简答题、探究题，不同的练习形式有不同的能力要求，能反馈学生不同的掌握情况。例如在提高开放型经济水平内容考察上选择热点时政“一带一路”为背景的试题，一道客观题考查学生对于“一带一路”提出的背景思考，主要针对经济全球化。一道主观题主要考查學生结合“一带一路”材料分析国家提高开放型经济水平的具体措施。精练还要注意选择不同的材料形式，例如图表分析题，形式上可以用折线图、柱状图、饼状图，设问上可以概括经济现象、经济信息等。多种类型的习题，多种形式的考查，加上适当的变式训练。既有知识的迁移，又有学科思维的强化及答题方法和习惯的培养。

参考文献：

[1]贺广，宝良.谈高中思想政治教育存在的问题及对策[J].民族高等教育研究，2014（3）：59-62.

[2]黄艳梅.浅谈高中政治老师必须具备的十种能力[J].成功（教育），2011（14）：61.

[3]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：44-81.endprint