新课程标准下高中英语词汇教学有效性研究

夏慧

伴随着《高中英语新课程标准》的实施和高考英语制度的不断改革，词汇作为英语学习的核心要素，词汇学习直接影响学生的英语听力、写作、口语和阅读水平。因此如何按照新课程标准要求和高中学生认知特点，对高中英语词汇实施有效教学成为很多高中英语教师的研究热点。笔者结合多年的高中英语教学经验，总结了几点关于高中英语词汇教学策略，以期为同行提供教学参考。

1. 词汇联想教学法

词汇联想教学法是指教师引导学生对听到或者看到的英语词汇，总结与之相同、相近或者相反的词汇，学生做到新旧知识点的衔接，达到举一反三、触类旁通的教学效果。（1） 词汇归类联想：学习建议、观点的单词advice时，联想到也有这个意思的单词view、proposal、opinion、suggestion、idea等。学习句子There is little water left in the glass. Will you please give me some？ 中听到单词little，想到同类的词汇a little、few、a few，并且练习用这些词汇进行表述。例如：Few people will agree to the plan because it is too dangerous. （2） 词汇对比联想：对比联想多数是把词意相反的单词进行对比，基本都是词性相同的词汇。比如：dark 黑暗的—bright， light 明亮的 ；easy 容易的—difficult， hard 困难的、艰巨的 ；empty 空的—full 满的； finish 结束 —begin， start 开始； glad 愉快的—sad， sorry 悲伤的、难过的。（3） 词汇趣味联想：学生通过观察单词的结构、发音或者形状进行联想，把原本枯燥的记单词变得有趣味，学习chill， 根据单词结构联想为：吃了（chi）两根冰棍（ll）→好冷啊。学习bloom开花。根据单词结构+中文拼音单词结构联想为：母亲节送了6100朵（bloo）花给妈妈（m）。学习reluctant不情愿的；勉强的。根据单词读音谐音联想为：驴拉个坦克→拉不动嘛，当然很不情愿。

2. 词汇形态结构教学法

英语词汇很多是前缀或者后缀之后变成的，常见的有派生法、合成法和转化法。（1） 派生法。包括前缀+词根、词根+后缀。前缀+词根多数不改变词性，会引起词义的变化。比如：相反意义的前缀un-，dis-，de-等，组成unhappy， dislike， devalue...其他意思的前缀re-， anti-， semi-， vice-， multi-等，组成reform， anti-social， vice-chairman， multistage...词根+后缀可以构成名词、形容词和副词等。比如：构成名词guesser， translator， physician， friendship...构成形容词historic， friendly， dependent， secondary...构成副词likewise， homeward， otherwise...构成动词widen， verify， modify...。（2） 合成法。又两个或者多个单词合成一个新的词汇。例如：名词+名词：book-mark 书签，baby-sitter看孩子的人；动词+过去分词：clean-shaved 胡子刮得很干净；副词+动词：overhear听见。（3） 转化法。通过改变詞汇的功能，成为一个新的词汇。动词变名词，disagree—disagreement， govern—government...，名词变形容词，tourist—touristy， sleep—sleepy...，形容词变动词，cool， dry等。

3. 总结

高中英语词汇教学是英语教学中的重要环节，需要高中英语教师不断地总结教学方法，不断地丰富学生的词汇量，并且真正地运用这些词汇，提高英语学习能力。

[1] 王艳玲. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J]. 中小学教师培训， 2015（07）.

[2] 吴亚滨. 新课程标准下的高中英语词汇教学探究[J]. 才智， 2009（08）.

（作者单位：山东省潍坊市寿光中学）endprint