谈阅读和写作教学的策略与方法

蒋晨

【摘要】写作和阅读教学是不可割裂而孤立教授的，教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。仅有可理解性输入还不足以引发与延伸习得的产生，阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。阅读是一种语言的输入过程，而写作是输出，两者是相辅相成、密不可无分的，这是一个语言的感知、内化和表达体系，因此，阅读教学应该与写作教学紧密结合。

【关键词】阅读；写作；培养；积累；过程

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0233-02

本文结合自己的教学实践，从学生学习的角度谈一谈初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法。阅读并非只关乎理解文字表面的含义，写作也并非只是浅显的表达作者的意图，需要把阅读和写作教学层次化。

一、表层阅读

在规定时间内让学生完成篇章的阅读，理解文章大意，完成简单的信息提取任务。在阅讀中需要避免的误区——“无障碍阅读”，不为学生扫除阅读障碍，教会学生如何根据上下文、语境等去破译生词，培养学生语篇自主阅读的策略和能力。同时，引导学生去发现好词好句，做好欣赏与积累，为以后的输出积累正确的表达方式。

具体做法：积累出阅读材料中的好词好句，甚至好段、好篇，诵读、背诵、默写。

二、深层阅读

反复研读阅读材料，搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系。在此过程中，我注重培养学生的分析语篇、解决语篇问题的能力，增强学生的语言综合运用能力。教学目标明确、具体、直观、可操作。具体做法：阅读段落的领衔句，归纳段落大意；归纳所学的连接词，学会自然过度；将文体进行分类分析，掌握不同文体的篇章结构。

三、阅读的步骤

（一）阅读前

1.课前预习

预习是教师指导学生学会学习、提高学习质量的重要手段。通过预习，学生不仅对已经学习过的知识进行回顾，而且对将学到的知识也能做到心中有数，能有针对性地对重点难点进行听课，使得课堂效果更加明显。

2.导入

新课的导入是否成功决定着一节课的成败。这是学生原有知识和将学知识的衔接，为创造一个和谐、积极的课堂气氛打下基础，也拉近师生之间的距离，如在教学NSE七年级下册Module2的Unit2的时候，笔直就是运用了先用多媒体向学生展示人们过春节的图画来导入的。这种方法比较使学生感兴趣，也能为接下来的阅读教学做好铺垫。

（二）阅读时

1.听力

英语阅读教学应该是整体教学。它不单要求学生提高阅读能力，也要求其提高的其听说读写的能力，而且听力本身也是学生学习英语的弱点。通过听力训练，不但能提高学生的听力技能，也能让学生对即将上的新课内容有所了解，起到了铺垫的作用。

2.快读

在听了几遍课文阅读后，可要求学生打开课文自己快速地去阅读。这不但会使学生对文章内容更加深刻，也无形中训练学生的口语阅读能力。教师可对学生提几个问题来检验学生快读的效果。如在教学NSE八年级上册Module2的Unit2的时候，在让学生快速阅读一遍以后，可以通过提问来检验学生是否从整体上理解文章。

3.精读

学生对文章内容有了了解之后，教师可要求学生更加具体地对课文内容进行精读。这有助于学生对文章细节的理解，可进行互相讨论、向教师求助等方法，对提高学生的积极性，有很大作用。如在教学NSE八年级下册Module2的Unit2的时候，教师可以通过向学生提问更加详细的问题以此来检验学生的阅读效果。

4.分析

在实施这个步骤时，要求以学生为主体，教师为主导的原则，而不是“灌溉式”的教学方法。课文的分析也应该是有重点有难点的，像以前那样逐字逐句地分析只会使学生昏昏沉沉而失去阅读的兴趣，更谈不上效果了。

（三）阅读后

1.复习

首先应要求学生在理解文章大意的基础上复述文章。若学生觉得有困难的，可适当地提供几个关键词供学生参考，也可让学生之间互相提问并互相解决，再不行的，可向老师求助。这样的方法在提高学生能力的同时也增进了师生之间的感情。

2.做好即时评价，关注学生心理

在新课程理念的教育下，评价作为教学过程中非常重要的一个环节已越来越受到重视。对学生的评价应坚持全面个性发展的原则。学生的创造力是需要教师激励、挖掘和培养的。教师对学生一句不经意的话，可能使学生受益匪浅，也可能受到伤害，所以评价应以鼓励为主，要适度，文过饰非可能会使评价走向反面。而且评价应贯穿于整堂阅读课中，教师可对学生主动学习的过程进行评价。也可对学生的基础知识基本技能的掌握以及发现问题、解决问题的能力做出评价，如在适当的时候可以对学生微笑、竖大拇指、和蔼的摸摸学生的头等肢体语言或是“You are very good！” “Excellent！” “Good boy！”等口语来表扬学生。这些对增进师生感情，提高教学效果都有着巨大的促进作用。

四、以读促写

引导学生在阅读的基础上进行训练。在阅读教学中结合阅读材料进行真实合理的写作训练，开展阅读与写作的互动促进。

具体做法：1.创设情境，借鉴阅读材料中所积累的词汇句型，运用语块正确表达。2.深层阅读后，借鉴阅读材料的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能，进行同一话题或相似话题的仿写。3.反复研究阅读材料的开头、结尾，品味作者隐藏于语言背后的思想和情感，学会如何点题和升华主题。

在具体的教学活动中，只要是认真按照原定的计划进行的教学尝试，效果都很不错。但有些时候会因为教学时间有限，教学任务紧迫，阅读和写作教学的一些方法和理念不能得到彻底的执行。好在阅读和写作能力的培养不是一个短暂的教学过程，所以在今后的阅读和写作教学工作中，我一定会严格依据《课标》对学生进行培养和训练。

参考文献

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