探讨小学语文低年级识字教学策略

李子珍

【摘要】识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。为使学生高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，达到学字、认字的目的，以激发学生对祖国语言文字的热爱，本文从汉字的音、形、意各个方面入手，创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。

【关键词】识字教学；兴趣；自主识字；教学方式；积极性

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0130-01

中国汉字承载着中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点。汉字难懂、难学、难记，传统教学只是重复练习，死记硬背，往往费事低效，学生负担重。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师就要根据儿童年龄特点，灵活采用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，激发他们的识字兴趣，培养识字能力。

一、采用不同的教学方法，培养学生“主动识字的愿望”

1.象形字的教学

象形是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物的形状的方法来造字。第一册中“山、石、田、土、日、月、水、火”都是最简单的象形字，它们与实物图形很相近。这些字的音和义都是学生在生活实践中熟识的，但对字的构字原理还不理解。教这类字时，我先出示字的原始图形，分析它与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析他们之间的联系；最后把图形、字形与字义三者联系起来进行综合分析。例如在学“日”字时，我先出示“日”字的甲骨文“O”，学生都说很像圆圆的太阳。我接着讲道，这就是古老的文字甲骨文中的“日”字，和实物非常的像，后来文字经过长时间逐渐的演变，改变了原字的形体，变成了方正的有规则的字体，外边的圆圈也就变成了现在的“口”了，里面的就变成了现在的“-”了。学生理解了“日”字的形义联系，便掌握了“日”字的结构原理了，也就很容易的记住“日”字的写法了。

2.会意字的教学

象形字比较容易看出造字原理，但他们不能表达抽象的意思。古人便创造了会意这种造字方法，就是用不同的符号或借用象形字，加上一些符号来合成一个抽象的意思。例如“明、男、休、尘、众”等字。这种会意字的教学，我通常先让学生讲字分解成几个构件，并了解各个构件的意义；再讲这些意义连缀起来，理解该字的意义；最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面来掌握该字的形体。学“休”字时，学生都看出“休”是由人和木两个构件组成，木就是树，我引导学生把人与树联系起来，人依在树的旁边干什么，学生很自然的就想到了是休息。有时我也让学生先了解字义，再识字。比如“尘”字，我先让学生说说“尘”的意思。有学生回答说是很小的土，也有的说就是灰尘，很小，看不见。我便顺势说，“尘”就是很微小的尘，肉眼很难看得见，所以“尘”字就可以这么记了。学生发现原来汉字这么有趣，学起来更是兴趣盎然了。

3.插图识字法

在低年级教材中，课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。还可让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

4.游戏识字法

在识字教学中，根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”；人在云上走——“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”等。

5.歌诀识字法

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此歌诀，易学易记，妙趣横生。

6.比赛识字法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、领悟汉字神奇构字规律，激发学生学汉字兴趣

1.感受汉字之源

例如“口、耳、目”“日、月、水、火”“虫、云、山”10个象形字。在教学中，要运用生动的识字课本，引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原來汉字是这么来的，很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“禾”“田”“雨”等字。

2.尝试造字之趣

第一册部编版教材识字的第9课《日月明》为会意字识字。以“日月明、田力男……二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、尘、、男、森、从、众、双、林”等字，课后的猜一猜，让学生扩展认识“泪、休、歪”。在读中，学生渐渐明白了“日+月=明、田+力=男、双木为林、三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字，为了激发学生识字热情，感受造字乐趣。再请他们说说哪些是“品”字形的字，特别是让学生的名字中带有“品”字形字的同学讲自己名字更有感染力，如ד鑫”ד磊”等。教师再即兴提出：你们能尝试用这样的方法造字吗？一石激起千层浪，孩子们很快想出了许多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有淼、矗、焱是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。

3.感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教师在教学中要讲清字的形与义。例如：“比”——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；用手遮目为“看”；用竹毛制成“笔”；“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁等。

总之，在识字教学中，要把识字的方法教给学生，再通过课堂上变化多样的形式，使学生轻松识字，主动识字，而且在此过程中还使学生扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察能力、分析能力和思维能力，有效地减少了重复低效的作业，减轻了学生作业负担。

参考文献

[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014.

[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013.endprint