“输出驱动—输入促成假设”在大学英语课堂教学中应用的研究

巩雪

摘要：当下多数高校教师在大学英语课堂教学上仍秉承“课文中心”的传统教学理念，英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境。针对这一实际情况，文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”，强调教师应将重点从教授课文转化为教学生用英语完成交际任务，进而做到学以致用，提升学生英语的整体水平。本文以“输出驱动-输入促成假说”为理论基础，探讨了如何把该理论融入到大学英语教学中，进而提高学生语言的应用能力，提升大学英语课堂教学质量。

关键词：输出驱动-输出促成假设；输入；输出；英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0077-03

教师在大学英语授课过程中应当突出语言的“交际性”，注重培养学生对语言的应用能力，但是，长期以来为了满足四六级等考试的需求，现如今多数大学英语教师仍按照“课文中心”的传统教学理念授课，着重讲解单词、重难点句子、应试技巧等与考试相关的内容，忽略了语言学习的交际性和应用性，从而导致了英语教学中经常出现“费时低效、哑巴英语”的困境，这种教学方式缺乏实用性和趣味性，导致很多学生都不能用英语进行简单的交流。因此，本文以文秋芳“输出驱动-输入促成假设”为理论基础，探讨了该理论在大学英语课堂上的实际应用，提出了大学英语课堂的重点应从教课文转化为教学生用英语交流。

一、理论基础

“输出驱动-输入促成假设”是文秋芳教授以Krashen的输入假设和Swain的输出假设为理论依据提出的，该理论梳理了输出与输入的关系。

（一）语言输入假设

语言学家Krashen于1985提出了语言输入假设（Input Hypothesis）。该理论指出，可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件，足够的可理解性输入是学习者提高语言水平的唯一方式。他认为，在自然状态下，语言学习者通过接触大量略高于自身原有水平的可理解性输入可以自然地习得语言。在该假设中Krashen提出了“i+1”公式，“i”代表学习者自身的语言水平，“+1”代表略微高于学习者现有水平的层次。他指出，足够的可理解输入可以使语言学习者的语言水平由“i”提高为“ i+1”（Krashen，1985）。Krashen的输入假设具有广泛的影响力，然而也有一定的局限性。首先，很多单语国家（例如中国）没有外语的自然语言环境。其次，在真正的实际教学操作中很难对“+1”进行明确的界定。最后，该假设夸大了语言输入作用，否定了语言输出的作用。

（二）输出假设

Swain（1985）在输入假说的基础上提出了输出假说（Output Hypothesis），该假设修正了输入假设的不足之处。Swain认为可理解性输出（comprehen-sible output）是学习语言过程中的关键环节，语言输入可以作为学习语言的的必要条件，但不是学习语言的充分条件。光靠语言输入不能够使语言学习者成功的习得语言，与此同时，语言学习者还要不断进行输出练习，因此，可理解性输出在提高学习者语言能力上起到尤为重要的作用。通过语言输出的活动，学习者可以检验目的语的词汇使用情况及语法规范情况，从而促进二语习得。

（三）输出驱动-输入促成假设

在输出假设的基础上，文秋芳教授于2008年提出了“输出驱动假设”（output-driven hypothesis）。该假设的对象为受到正规外语教育、具有一定外语语言基础的中、高级语言学习者。假设具体包含以下两点内容：（1）在教学过程中，输出对学习者的内驱力比输入大，输出驱动既可以促进接受性语言知识的应用，又可以激发学习者学习新语言知识的动力；（2）就教学目标来说，较高的说、写、译等表达性的语言能力比较符合社会需要，因此，根据自身的实际需要，学习者可以选择说、写、译中的一种或几种技能作为学习目标。

Swain的输出假设理论为输出驱动假设的重要理论基础，但两者还是有一定的不同之处。首先，输出假设是一个二语习得假设，研究的是二语习得理论，旨在界定在二语习得过程中输入和输出起到的不同作用。而输出驱动假设是一个二语教学假说，关注的是二语教学的效率，主要研究中、高级语言学习者的教学，旨在探讨怎样使当下的外语教学能够适应学生未来就业的需要。其次，两个假设的挑战对象不同，输出假设质疑的是输入假设，输出驱动假设挑战的是输入促进输出的教学顺序，该假设认为输出应该为教学的出发点和终极目标。

输出驱动假设强调了输出的重要性，但并没有明确的指出输入的作用，为了更好地界定输出与输入的关系，在输出驱动假设的基础上，文秋芳教授又逐渐完善了该理论，提出了“输出驱动-输入促成假设”（output-driven，input-enabled hypothesis），从而进一步明确了输入和输出的关系。

两种假设在使用对象、输出的地位、表达能力的重要性三方面的内容相同，在输入作用上存在一定差异，输出驱动假设没有提出输入的作用，而在“输出驱动-输入促成”假设中，作者补充了输入的作用（文秋芳，2014）。输入不光为语言学习者提供可以接受的語言知识，还是完成语言产出任务的促成手段。也就是说，学生能够意识到如果要完成教师的任务，就必须认真学习相应的输入材料。从这点出发，根据产出任务的需要，教师和学生可以自主选择输入内容。可以暂缓与产出不相关的输入任务，集中处理与产出相关的输入任务。这样一来，学生可以在有限的课堂时间内重点学习与输出任务相关的知识，课堂效率就能够得到有效的提高。（文秋芳，2014）。

二、“输出驱动-输入促成假设”在高校英语课堂中的应用

教师应当突破传统的以课文为中心的理念，不能机械按照导人、词汇讲解、文章结构分析、文章长难句分析、课后练习详解的传统课堂教学模式来进行授课。在教学过程中，教师不应把重点全部放在课文中，而是教会学生如何利用所学课文完成具有交际真实性的产出任务。

（一）设计合理的输出任务

教师应当根据学生的语言表达能力，设计难度适中、交际真实性强、有一定开放性的输出任务。成功的教学应该激发学生学习的主动性，而不是让学生被动的接受知识。输出任务的设定能够让学生意识到他们在学习中的主体地位。通过真实的，开放的输出任务的设计，学生可以有自我探索，自我思考，甚至自我质疑的空间。特别是基于小组合作基础上的输出任务的设计可以让学生更加理解团队精神的重要性，增进学生感情，通过合作的力量来解决自己在输出任务时所遇到的困难。

以《新视野大学英语读写教程（第二版）》第二册第一单元Section A课文“Time-conscious Ameri-cans”为例，这篇课文是有关文化差异的。本单元给学生设定的输入任务可以是“让学生向外国友人介绍中国人的时间观念”，“让学生以‘中美之间由于存在时间差异而引起的误会（可以以举办party，宴会等为具体场景）为主题表演情景剧”，“让学生以‘文化差异为主题做演讲”等。

（二）提供有针对性的输入材料

学生在准备输出任务的过程中一定会有欠缺的语言知识以及文化背景知识，为了满足学生的需要，教师应当适时适量地为学生提供一些与输出任务相对应的输入材料。教师向学生提供的输入材料要尽量与输出任务相匹配，合理的输入材料不仅可以补充学生在完成任务过程中所缺乏的语言文化知识，也能够激发学生探索知识的积极性。教师在提供输入内容时应该注意以下几点。首先，教师所提供的信息应该具有实用性，教师应当对课文的内容进行适度的取舍和补充，为学生提供真正能够运用在实际生活中的具有交际真实性的英语知识。其次，教师所提供的信息应该以学生为本，难易程度上应该符合学生的英语水平，这样学生才能充分地理解输入材料，完成输出任务。最后，教师所提供的信息应当具有前瞻性，教师提供的输入材料应当符合学生未来行业发展的需要，这样才能真正地让学生学以致用。输入材料应以多种多样的形式呈现，可以是课文内容，也可以是音频、视频、图像以及来自网络的内容等其他参考资料和内容。

还是以第一单元为例，教师可以给学生提供与文化差异（时间观念方面）有关的短剧，向学生推荐与文章主题相关的电影、与文化差异（时间观念方面）相关的网站，与学生分享由于时间观念不同而引发的笑话等等，供学生参考使用。

（三）及时指导学生输出内容

通过适量的输入内容，学生已经能够主动地吸纳与课文相关的新的语言点及文化背景知识。无论是独立的演讲还是需要合作的对话、短剧等，学生都能够完成自己应当扮演的角色。此时正是学生不断探索，不断提高的关键时刻，教师绝对不能放任自流，袖手旁观，而是要发挥导向作用。教师应及时让学生反馈输出内容的准备情况并对学生准备的内容进行指导、修正、补充。与此同时，教师也应当及时督促没有准备输出内容的学生，积极鼓励不爱表达的学生，尽量让所有的同学都能够顺利地准备好输出任务，不断地进行输出练习，通过这种方式提高全班同学的整体英语水平。

（四）积极反馈学生输出信息

學生在经过前期准备的基础上，正式地完成输出任务。学生输出任务的形式多种多样，可以包括演讲、话剧、配音表演、新闻采访等等。输出的过程可以展示出学生学习的成果，而观赏其他同学输出的过程可以让学生取长补短，把其他同学成果中的亮点融入到自己下次输出的内容中。教师应当及时地对学生输出的结果进行检查与反馈，这样才能使学生能够积极主动地完成各种输出任务。在评价过程中，教师不应该“一言堂”，应当给其他同学评价、打分的机会。例如，对学生输出的表现可以实行给分制，教师的评价可以占40%，其他同学的评价占40%，学生自我评价占20%，这种评价方式可以鼓励学生参与输出任务的准备，提高学生的自我意识，帮助学生建立自信心，最终达到激发学生学习积极性的效果。

三、总结

本文以“输出驱动一输入促成假设”为理论指导，针对目前大学英语课堂教学存在的不足之处，旨在理论与实际相结合，把该理论融入到大学英语课堂教学实践中，力求改变当前传统的“课文中心”的教学观念。在实际授课过程中强化学生语言输出的过程，把大学英语课堂讲授重点从教课文转化为教学生用英语表达和交流，从而提高学生英语学习兴趣，增强学生学习动机，提高大学英语课堂的授课效果，丰富大学英语课程形式。

[责任编辑：盛暑寒]