趣玩英语，三点逐一提优

王涓涓

摘要：英语科学是小学教学中的核心科目，同时，随着我国对外发展，国人对英语的重视程度也是持续上升。但是，由于小学生受到自身学习能力学习方式，以及母语环境等多方面的影响，在英语学习上显得相对吃力。英语教师在此问题的影响之下，必须要进行多方式的教学办法创新，提高小学生英语学习的积极性主动性，才能够有效提高英语教学的质量效果。基于此，本文将结合个人教学经验，研究如何实现英语课堂之有趣教学，以此提高小学英语课堂的教学质量，保证小学生的英语学习成果。

关键词：英语教学；小学阶段；教学策略

小学英语教育，由于小学生认知层次的自身局限，母语环境的外在影响等，使得英语学习的难度相对较大，部分小学生甚至出现了抗拒情感。同时，小学英语课堂教学中，教师所采用的教学方式过于严肃古板，更会削弱小学生的学习热情，降低了英语学习的兴趣，从而直接影响英语学习质量。对此，本文将深入研究如何实现英语课堂之有趣教学，通过教学手段的创新提高小学生英语学习的兴趣与积极性，以此提高小学英语课堂的教学质量，保证小学生的英语学习成果。

一、趣玩实物，从直观联系入手增强记忆与运用

小学生的认知都是直观具体的，他们对于抽象事物的理解存在一定不足，在此理论认识之下，英语教学需要尽可能与实物产生联系，遵循小学生的认知特性。英语教学中，单词、语法、发音等都相对抽象，例如当一个单词“Apple”进行到小学生的视线内，小学生首先所形成的并不会是组成“Apple”的字母，而是脑海中一个苹果图像，通过苹果图形来反馈该“Apple”单词的含义指代。根据此反之进行教学，例如单词教学中，教师首先展示相关实物或图片内容，小学生在接受到实物的直观刺激后再输入相对应的单词内容，这样在单词记忆中会更为牢固。例如，“chair”的教学中，教师首先指着同学们的椅子发问，“what is this？”，小学生会中文回答到“椅子”。随后，教师再利用多媒体课件展示椅子的相关图片，最后给出“chair”，再进一步告知小学生“chair”的读音、组成、使用等。此方式之下，小学生日后再看到或听到“chair”单词时，便会自然而然蹦出椅子的画面，而不是一个简单枯燥的中文对应词，强化了小学生的单词记忆，也增加了单词学习的趣味度。另外，对于英语单词中的抽象单词，如“air”空气、“sunny”晴朗、“near”附近等单词，教师同样能够通过实物展示的方式进行教学，但此实物则需要借助外在条件进行展示。例如在方位词的学习中，“in、on、behind”等都相对抽象且容易混乱，教师可以通过同一组物件的相对不同对比来为小学生达成具象化的记忆。例如，苹果在苹果树上、树下等不同的位置的展示便能够将这些方位词一一体现。小学生感知实物的过程会有趣于教师直接告知的中文意思，中文解释只是一套文字符号，与英语无差，只是小学生在中文的母语环境之下熟悉所用使用。因此，教师需要及时纠正用中文直接英语教学的做法，多利用具象实物，帮助学生形成具象记忆，这才能使得英语教学有趣且高效。

二、趣玩游戏，从玩乐游戏中增加英语学习兴趣

游戏教学，是符合小学生学习习惯的一种高效教学模式。游戏教学以游戏活动为载体，通过有趣的玩乐增加学生学习的主动性与热情，同时也能够提高了课堂教学的氛围，一举两得。基于此，小学英语课堂教学中，教师可能够多开展游戏活动，在游戏活动的形式之上进行教学知识点的传授教学，优化了课堂教学，也提高了小学生的接受程度。小学英语游戏教学的模式多样，例如单词教学中的字母接龙、你说我猜，句子教学中的找朋友成句子等等。教师需要根据课堂的教学目标作游戏规划，以教学内容为中心，不能单单为了活跃课堂气氛而开展教学游戏，所有游戏的设计都需要为教学内容所服务。例如在单词教学中，教师设计的英语游戏为字母接龙，但是单元《my family》的的单词中并没有过多单词是前后字母有所承接的，因此并不十分适合。此时，教师可以尝试进行“你说我猜”的游戏，给出单词一个同学用英语描述，另一个同学根据所描述内容进行猜词。例如教师给出“father”，一同学描述“the person is a man ， and he is very love you.”，另外一同学根据单元内的单词猜测其可能为”father“或”grandpa“。除此之外，教师在学期末的单词总复习中，可以尝试开展单词接龙的游戏。一方面是一个学期所获取的单词量足够进行单词接龙，另一方面则能够在单词接龙中不断调动学生的单词记忆，巩固了单词记忆外也锻炼了思维。具体，教师可以先给出一个单词，如“egg”，后学生接“G”字母进行下一个单词，如“grandpa”。值得注意的是，每一个游戏教师都需要明确其奖励制度，即使只是简单的口头的奖励也需要切实执行，这样才能够有效小学生游戏参与的主动。

三、趣玩情景，从角色表演中灵活运用英语句式

情景教学模式，是指在课堂教学中依据教学内容进行相关的虚拟情景创设的教学方式，其能够更好地引导学生进行到教学内容之中，提高学生对知识的接受程度。小学英语教学中，情景教学的使用更适用于文段对话教学中，教师为学生创设情景对话环境，引导学生主动开口进行相关对话。例如教师可以鼓励学生依据教材内容进行角色扮演，在单元《A new student》中，同学们可以两两分组进行对话练习。另外，教师也能够给出一个新的学校环境，鼓励学生根据教师所给出的场景向新同学一一介绍。同学们的对话在教学的基础之上，会变得相对轻松，同时也能够在对话过程中得到巩固，随后同学们再根据教师所给出的场景进行从对话，则能够脱离教材，并将教材内容实现自我实践运用。

以实物为教学基础搭建认知联系，以游戏做教学互动形式活跃气氛，以情景对话作内容深化，都是趣玩英语课堂的形式。小学英语教学必须要提高学生的学习兴趣，转变以往沉悶的教学方式，通过有趣的教学手段激发学生激情，活跃课堂学习氛围。

参考文献：

[1]齐建军.情景表演在小学英语教学中的有效运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，1506：74-77.

[2]蓝丽芳.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，1606：81-82+94.