大学英语读写课堂有效教学探讨

阿支伟布莫 刘姗姗

摘要：大学英语读写课是一门综合性较强的课程，能否进行课堂的有效教学非常重要。明确课堂教学目标，合理设计课堂教学安排，增加课堂教学互动，紧密联系课堂内外，本文从这四个方面探讨促进大学英语读写课堂有效教学的方法。

关键词： 大学英语 课堂教学 有效教学

很多教师在大学英语课堂上非常注重话题的趣味性和课堂气氛的活跃度，把一门读写课上得热热闹闹的，借助于多媒体的功能，课堂上充满丰富的图片、音频、视频等资源。然而热闹过后，学生却收效甚微。这种不关注课堂教学效果，一味追求气氛的课堂，显然违背了课堂教学的本质。课堂教学是教学的基础环节。上好每一堂课是教师的天职，每一堂课都应当追求教有实效、学有实效。（杨惠中，2011）。

一、明确课堂教学目标

没有明确的课堂教学目标，一堂课的教学效果难以保证。就如航海没有方向标，盲目前行，结局难料。课堂教学活动的设计和安排都基于课堂教学目标而产生。如果没有明确的课堂教学目标，教师就会随意安排课堂的教学活动，活动的成效如何便不受重视，教学效果就大打折扣了。大学英语读写课堂是一门综合读写技能学习的课堂，没有明确的课堂教学目标或是课堂教学目标非常模糊，不利于教师的教学，也不利于学生学习语言知识和英语应用能力的训练。

教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》明确了大学英语教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”课堂教学目标因基于此宏观目标，设置具体每一堂课的教学目标，课堂教学目标是具体的、可操作的。大学英语课堂教学目标应包括语言知识和语言技能学习的目标，思维能力和学习能力培养的目标。应具体到学生需要掌握的重要词汇、句法、篇章结构理解、对主题的探讨、批判性思维能力的培养、书面输出能力的训练。检验一堂大学英语课的课堂教学效果，就是对基于其课堂教学目标安排的教学活动和教学流程观察，检视这堂课是否实现了其课堂教学目标，才能判断课堂教学是否有效。

二、合理设计课堂教学安排

有了明确的课堂教学目标，教师才能进行课堂的教学设计，安排教学活动和教学流程。读写课不同与视听说课程，课堂教学应处理好课文内容与形式的关系。很多教师喜欢一开始就解读课文的形式，分析文章的结构，直接告诉学生课文分为几个部分，各个部分讲了什么内容。在学生对课文还一无所知，或是还一知半解的时候，直接给出这样的结论，这个教学安排影响并不好。这样的安排打击学生的积极主动性，学生没有参与课文形式的理解探索过程，对提高今后对文章结构理解的能力没有积极影响。因此，合理处理课文内容和形式在顺序上的安排，先对课文内容进行足够深入的讲解，对课文提供的信息、阐述的观点和态度、课文主题进行讨论过后，教师引导学生对课文结构进行归纳和总结，学生能够吸纳，才是有效的课堂教学。

另外，读写课上的内容学习部分应在课堂教学的时间分配上占有较大比重。通过理解课文内容、分析和讨论课文主题、结合课文内容进行表达，学生用英语的表达和思维方式学习、讨论、理解课文的内容、主题、态度。教师应安排对课文细节的关注和理解，让学生在细节中深入理解课文，在与教师、同学的讨论和探讨中，学生能在深度和广度上对英语学习有进一步的提升。

三.增加课堂教学互动

教师精心设计好的教学活动安排，如果没有学生的积极参与，课堂教学效果由此可想而知。传统的教学模式老师在课堂上讲述的部分很多，学生很多时候充当的是聆听者的角色，完全没有体现出《大学英语教学指南》提倡的“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。教师的“教”和学生的“学”应该是有机融合在一起，才能促进一堂课的有效教学。建构主义理论认为知识主要依靠学习者主动建构，师生通在课堂上过互动来建构的知识体系，学生更容易理解和记忆。读写课虽不同于听说课，也不能忽略交际的重要性，英语学习的目的就是应用，而互动学习就是实现目标的途径，互动本身也是重要的交际能立，所以在课堂教学上互动的重要性不言而喻，教师应极力增加课堂教学的互动活动安排，包括教师与全班学生、教师与个别学生、学生与学生之间的互动教学，这些互动都能促进有效的课堂教学。

四.紧密联系课堂内外

《大学英语教学指南》提倡培养学生的自主学习能力，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。建构主义教育家也特别强调学习者的自主建构、自主探索。学生在网络教学平台上先行自主学习教师布置的学习任务，进而在课堂上在教师的引导下参与更多的输出性学习，学生吸收更多，技能锻炼时间相应增加，同时也能够促进有效的课堂教学。

没有相应的课前和课后外语学习是不完整的。课堂教学其实应该是学生课外学習的向导（束定芳，2010）。相比之下读写课涉及很多的输入，才能有较好的输出结果。因此教师紧密联系课堂内外，在课前安排好课外学习的任务，引导学生完成课前的自主学习，课上就能进行基于网络自主学习的输出性教学模式，能把宝贵的课上教学时间大部分用于学生输出性能力的训练，而不再是基本知识的传授，达到“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力”的教学目标，课堂教学更有效。

总之，明确课堂教学目标，合理设计课堂教学安排，增加课堂教学互动，紧密联系课堂内外，从这四个方面着手，能从一定程度上促进大学英语读写课堂的有效教学。

参考文献

[1]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？---写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010，（06）：26-32.

[2]杨惠中.提倡有效教学---从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界，2011，（02）：14-18.

[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（03）：2-10.

作者简介：

第一作者：阿支伟布莫（1983—），女，彝族，四川甘洛人，武警警官学院 讲师。

第二作者：刘姗姗（1983—），女，汉族，河南新乡人，新乡学院 讲师