教学：适性发展

□钱坤南

教学即适性发展，实为追寻课堂教学的本意和灵魂，就是要回归儿童，回归个体，从人出发，使课堂教学的目标、内容、活动、训练等都基于人、适合人、成长人。

教学：适性发展

□钱坤南

教学是一项关乎人的事业，教学即适性发展。“适性”是指适合“儿童”的天性和“学生”的个性，教学中，既要适合儿童的天性，即儿童作为儿童的群体特征；又要适合学生的个性，即儿童作为“这一个”的个体特征。教学既要重视儿童性，同时要重视个体性。孔子的“因材施教”、道家哲学的顺应天性，卢梭的尊重儿童天性的论述，以及苏霍姆林斯基“个体全面和谐发展”等理论，都能较好地说明教育教学需要“适性”。因此，教学即适性发展，实为追寻课堂教学的本意和灵魂，就是要回归儿童，回归个体，从人出发，使课堂教学的目标、内容、活动、训练等都基于人、适合人、成长人。

教学目标——适切。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标的确定通常要考虑课标、教材和学情三要素，而这三者中的最终落点是学情，因为学生是教学目标能否达成的关键。在制定教学目标时，可以通过谈话、问卷、检测等方式进行学情调查，充分了解学生的知识基础、知识背景、生活经验，以及学生的智力因素和非智力因素等情况，使教学目标切合学生的学习实际，体现教学目标的预测性、可行性、全面性和适切性。

教学素材——适合。教学素材是课堂教学中课程内容的具体化，能否科学地选择课堂教学素材，直接关系到学生在学习中的参与度和效能度，我们要选择的教学素材必须是适合学生的。怎样才算适合呢？有利于学生学习，促进学生发展的，都是适合的。一要为学生提供他们所熟悉的、现实的学习素材，使他们在生活化的情景中，以一种兴奋、积极的状态投入学习。二要选择符合学生认知特点的教学素材。小学生的感知不够全面，注意不够稳定，他们普遍以具体的形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此，我们要为学生呈现丰富的、直观形象的学习素材，使学生在学习中体验成功。三要选择既有思维含量又能激发学生兴趣的教学素材，促使其在愉悦的状态中保持活跃的思维。

教学活动——适宜。组织教学活动时，我们首先应该要关注学生，关注学生的“学”。学生的学习是一个富有个性的过程，他们都会以自己独特的方式进行学习。在数学课堂教学中，要创设足够的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从而理解知识、掌握技能、学会方法、获得经验、提升素养。同时，要关注教师的“教”。有效的教学活动是教师“教”和学生“学”的和谐相融，教师的“教”是为学生的“学”服务的。课堂中，要发挥教师引导者角色的作用，组织好适宜的教学活动，做到师生同生共长。

教学训练——适中。学生对知识和技能的理解和掌握，思想方法的运用，以及活动经验的积累，都需要一定的训练，但这并不是机械重复的操练，而是要求有质和量保证的训练。量，即数量适中，避免出现“以量取胜”的事倍功半的训练方式；质，即难易适中，避免过易或过难的训练，确保一定的思维含量。这就需要在数学课堂教学中做到：从学生的认知特点出发，突出训练的操作性和多样性；从学生的学情差异出发，强化训练的层次性和针对性；从学生的思维发展出发，注重训练的开放性和拓展性。通过有质和量的适中训练，学生学会“数学地思考”，掌握解决问题的策略，提升数学素养。

（作者系江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学校长，江苏省数学特级教师）