循疑而教：给学生一个适切的学习方式——苏教版五下《月光启蒙》一课的教学设计

杨 卉

循疑而教：给学生一个适切的学习方式
——苏教版五下《月光启蒙》一课的教学设计

杨 卉

【设计理念】

《月光启蒙》是当代作家孙友田一篇优美的散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的经历，全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，读来真挚感人。

文章以“月夜”为现实意境，将母亲、月光、童年、启蒙等融为一体，这就要求教师引导学生拼读文本语言，体悟文章主旨。因此，设定适切的教学目标和教学重点就显得尤为重要。基于以上思考，笔者确立了“循疑而教，因势导学”的教学思路。在第一课时的教学中，笔者把教学重点确定为通过“微研究”的方式，感悟歌谣魅力，同时充分探究歌谣口耳相传的原因，初步感受母亲给予“我”的启蒙。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“教”是为了更好地促进“学”，基于这样的认识，笔者以品读感悟为主要教学方法，引导学生进行自主探究、合作交流、推敲琢磨。为了鼓励学生从“无声的文字”里读出“有声的画面”来，在教学设计中，笔者采用了以下教学方式：

1.以读为主，建构意境美。

意境是散文的生命，将学生带入意境的手段之一便是诵读。在教学中，笔者安排了大量的诵读，从诵读词串开始，带领学生步入文本情境，让静谧美好的感觉始终萦绕在学生心头、回荡在学生的耳畔；再从寻找那些有感觉、有味道的句子入手，在自我诵读、伙伴诵读、师生诵读中，不断用声音去建构美好的故事情境。笔者引导学生将自己置身于作品之中，深入感知作品的艺术感染力，并在感受作品、产生共鸣的基础上，使“人”与“文”自然而然地、协调地共振起来。

2.以疑导学，体悟语言美。

教学前，笔者下发预习单，搜集学生提出的问题，然后聚焦学生最关注的问题，以疑入手，共同研究和学习。首先，通过整理预习单，笔者发现有不少学生就“黄河留给家乡的故道，不长五谷，却长歌谣。”这句话提出了自己的问题。于是，笔者以此为研究点，引导学生回归文本，通过联系上下文的方式来推想“长歌谣”的意思，不断丰富“长歌谣”的内涵。第二，引导学生关注文章中对母亲嗓音的描写，鼓励学生进行圈划式学习。通过交流“文字的特别之处”，引导学生不断发现作者遣词造句的精妙及语言文字丰富的表现力，继而感受文章写法的精妙所在。

3.以讲促思，探究歌谣美。

本节课，笔者设计了“课堂微讲坛”的环节，力求以微讲坛的形式，促进学生进行团队研究学习，探究歌谣的魅力，并通过讲述的方式，引导学生不断思考歌谣之所以口耳相传的原因。通过探究与讲述，笔者不断勾连并带领学生回归文本的不同情境，再以诵读的方式，让学生沉醉在美好的情境中，沉醉在深刻的思考中，沉醉在丰富的歌谣文化中，且这样的沉醉让文本的内核直抵每个人的内心深处。

基于以上思考，笔者紧紧围绕“循疑而教，因势导学”的理念，设计了《月光启蒙》第一课时的四个教学板块：词串诵读，建构美好画面；课文美读，营造美好情境；聚焦问题，品析字词精妙；开设微讲坛，探究歌谣魅力。

【教学目标】

1．学习生字“搂”，由教生字到诵读。采用不同的诵读方式，在朗读中充分感受文章的情境美，在诵读中初步感受母亲的形象。

2.整理预习单的问题，引导学生通过联系上下文的方法，理解“长歌谣”中“长”的意思，理解把声音说成“和风”“流水”“芳香”的妙处，体会作者遣词造句的精妙。

3.以“微研究：歌谣的魅力”引导学生通过合作学习和讲述，感受歌谣口耳相传的魅力。

【教学过程及意图】

一、念读童谣，揭示课题

师：瞧，这就是作家孙友田家乡的歌谣，自己轻声念一念。（出示书上的五首歌谣）

师采访学生：念歌谣有什么感觉？

师：小时候，孙友田就是在月光下（板书）听母亲给他唱这样的歌谣的。歌谣就像月光一样留在他童年的记忆里。今天就让我们来学习——《月光启蒙》。（板书课题）

【出示文中的五首歌谣，让学生在初次诵读中，体会歌谣的韵律感，初步感知歌谣给予人的心灵滋养。】

二、认读词串，扫清生词

师：课前预习时，大家已经读过课文了，这些生字词，你会读吗？

出示：篱笆小院 最美时辰 洗完澡 搂着我

第一次读：笆单独念第一声，辰单独念第二声。但在“篱笆”“时辰”的词语里，要念轻音。（生练读）

第二次读：读着读着，你的眼前一定浮现出生动的画面，说说看。

师：这画面多么静谧美好呀。就带着这样的感觉，一起再来读。

学习本课的生字“搂”。

师：这是搂的古文字（见图1），和现在的写法对比看看，你发现了什么？

生1：左边部分如同是伸出的手臂，右边的字形像一个人怀抱着孩子。

（图1）

生2：虽然是古文字，但同样能让人感受到妈妈怀抱的温暖。

师：看着古文字“搂”，你是否回忆起了被妈妈搂在怀里的感觉，说说看。

师：是啊，这个字多么温暖啊，一起来写。

师（讲解）：左右结构，注意左窄右宽，右边上方米的撇捺要舒展。下方的女字，第一笔是撇点，写时注意撇短、点长，最后一笔横要托起上方的“米”字。自己练写一个。

师（过渡）：写着这个生字，仿佛就看到了这样的情景：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

【生字“搂”的教学是有层次、有梯度的，“字形”的关注，让学生体会到生字本身的意蕴；由“字形”到回忆相关生活情境，是为了引起学生情感的共鸣，从而唤起心中对母亲的深情。教学生字，不只是教学生会写生字，更要让学生领悟生字的丰富内涵。】

师：这组词串，你会读吗？

出示：割荆草 筛大米 红帐子 坐花轿

生1：荆的后鼻音要提醒大家注意。

师质疑：由这组词串你想到了什么？

生1：这是老百姓的家常生活。

生2：这些是母亲为我吟唱的歌谣。

师（小结）：你瞧，在老百姓的眼里，生活就是一串串歌谣。咱们一起打着节拍读一读。

师：同学们，读词串，不仅要把字音读准，还要想着画面去读。让我们完整地读一读。

篱笆小院 最美时辰 洗完澡 搂着我

割荆草 筛大米 红帐子 坐花轿

【两组词串诵读的目的不同，第一组词串，要诵读出童年月夜的静谧美好；第二组词串，不仅要诵读出丰富的韵律感，还要诵读出百姓生活的画面感。】

三、质疑问难，赏读课文

师：读着读着，咱们仿佛就已经坐在了月光下的篱笆小院里。捧起书来，把那些读来特别有感觉、有味道的句子，念给大家听。

师：除了这些读来有味道、有感觉的语段，同学们还发现了一些理解起来有困难的句子，老师把大家在预习单上提出的问题，做了个统计。

教师出示问题。

师：我发现不少同学都问了“歌谣为什么会长出来？”这个问题。

师（采访学生）：平时遇到不理解的地方，你会怎么办？（查工具书，查教辅资料）

工具书给我们的是确定的知识，可是有的问题仅仅靠工具书是无法解决的。

请轻声读读第5小节，边读边画，联系上下文理解“长歌谣”的意思。

学习“长歌谣”。

师：和四人小组的伙伴们交流你的想法。（师巡视指导）

生1：外婆唱给妈妈听，妈妈和爸爸又唱给我听，相信“我”长大了还会唱给我的孩子听。长有“口耳相传”的意思。

生2：因为满怀希望，心有热爱，才能唱出动听的歌谣。长有“创造”的意思。

生3：每个人都是歌谣的创作者，歌谣就是他们智慧的结晶。长有“孕育”的意思。

师：家乡的歌谣，丰富了人们的精神生活，香甜了清苦的日子，美丽了贫瘠的土地。这才是“长歌谣”真正的含义！

出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

【课标提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”在教学中，教师通过关于“遇到不理解的知识该怎么办？”问题的讨论，引导学生回归语言文字，回归字里行间，去推想“长歌谣”的含义。在静思默想中，“长歌谣”的内涵得到了充分挖掘，这样的发现是学生看得见的成长。】

师：想听听这动听的歌谣吗？闭上眼睛。（播放录音）

学习“甜甜的嗓音”。

师：轻轻睁开眼，什么感觉？大家说的，就是课文里写的——她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师：在预习单中，我看到不少同学就这句话也提了不少问题。

师：读读你的问题。

师：的确，这种写法真的很特别，用笔圈圈那些让你觉得特别的地方。（交流分享）

生1：这样的文字带来一种诗意的感觉。

生2：声音像风一样温暖，像溪水一样动听。感觉很舒服。

生3：这种感觉很抽象，作者的表达却很形象。

师：借用不同感官写出了相同的感觉，所有的感官在一瞬间都被打通了。

师（总结）：声音真好听。让我们一起静静地读，静静地去感受那份美好。（生齐读第四节）

【此处教学，教师带领学生赏析品味语言，尊重学生最直接的体验，引领学生畅游于文字之间，从“甜甜的嗓音”到“和风”“流水”，再到“芳香的音韵”，让母亲音色的甜美、满怀的疼爱之情直抵学生的内心深处。表现形式不同，感受却相同，音色美、意境美、文字美彼此依存，交相融合。】

师：母亲就是这样用芳香的音韵，用甜甜的嗓音，在柔和的月色下，为我吟唱了一首首歌谣。（出示五首歌谣）

师：同学们，挑一首你喜欢的歌谣读一读。

四、课堂微讲坛，探究歌谣魅力

师：歌谣真是让人越读越想读。它究竟有什么魅力呢？一起去“微讲坛”里聊聊这个话题吧。怎么聊呢？这里有一张图示说明。

师讲解具体要求，巡视并指导。

生汇报交流：

生1：我们觉得歌谣的魅力在于它郎朗上口，充满了童真童趣。

生2：是的，而且读着读着，那种活泼俏皮的感觉就出来，很有意思。

师：真棒。掌声送给他们。刚刚大家讲述的内容，用一个字来概括，就是“趣”。（板书：趣）

过渡：这一首首歌谣，伴随我长大，更长在了我童年的记忆里，一切都是那么的美妙。

生3：我们觉得歌谣的魅力在于歌谣中有美好的情感。

生4：虽然人们生活贫苦，可是将美好的心愿寄托在歌谣中，这使得歌谣读来不仅有趣也很有情。

师：能用一个字来提炼你们的观点吗？（板书：情）

师（总结）：柔和的月色下，母亲用甜甜的嗓音将这一首首歌谣传递到了小孙友田的心间，如同在他的心田里播撒下了一颗颗种子。

【课堂微讲坛，旨在通过微讲坛的形式，引导学生探究歌谣的魅力，“讲述”是个难点，却也是学生学习的生长点。教师提供了讲述的图示说明，让学生清楚明晰地了解讲述的流程，鼓励学生在小组合作中，多角度、多层面地讲述对歌谣魅力的研究与思考，在此基础上再让学生用一个字来提炼研究心得，既能提炼学生的思考过程，又能提升其对文本的理解，可谓言意兼得。】

五、深化主题，引发思考

师：同学们，通过微讲坛，我们谈到了歌谣的魅力，其实这只是一个小小的研究，在大家的预习单中，教师还看到了同学们更多的思考。

生读自己提出的问题。

师：下节课，请同学们继续思考和发现，相信你们会有更多的收获。

【课堂不是以40分钟为终结点的，安排学生读自己就文本提出的其他问题，无疑是将40分钟的课堂向课外延伸，让学生以新的问题拉开研究性学习的序幕，为第二课时的教学做好准备。这样的教学方式让学生的学习真正从课内走向了课外。】

南京市琅琊路小学）

【微话题】

@江苏教育：你对语文是怎么理解的？

@杨卉：“文学即人学”是高尔基提出的一个文学见解。这也是我对语文的理解。语文，是人的灵魂学、精神主体学。语文教学，不只是教授语文知识，而是通过语文的教学，引导我们和学生一起展开对学习语文的本质思考，追问自身的生存哲学，在学习的旅途中，丰富内心，丰满情感，丰盈成长。人因语文而丰富多彩，语文因人的存在而芳香馥郁。

@江苏教育：2037年的学校是什么样子？

@杨卉：我希望它是一座快乐的园子，每个学生都有属于自己的舞台，在不同的领域里呈现最精彩的自己；我希望它是一座人在中央的园子，无论老师还是学生都和学校亲密地“生长”在一起；我更希望它是一座充满生命力的园子，有更多的老师和学生可以拥有属于自己的微课程，进行自己的微研究。

@江苏教育：写一段话，送给自己。

@杨卉：享受和孩子们在一起的阅读时光，用心做好每一件教育生活中的小事，一起创造幸福的语文生活。不忘初心，育人为重。

【他人说】

喜欢听杨老师为孩子和家长们讲绘本、读故事，她那甜甜的嗓音、动人的讲述和创意的设计总是让我身临其境，我会不由自主地跟随着她走进《米兰的秘密花园》和爱丽丝对话，和孩子们一起讲“我和二十四节气”的故事，与自然万物约会。

喜欢翻看她和孩子们写的《悄悄话》，这一写就是十年啊，这一本本的《悄悄话》就是她和孩子们编织起来的美好生活。

喜欢她研究教学的认真劲儿，上《月光启蒙》时，为了了解将要去上课的泰州的地方童谣、歌谣，她下功夫找，花时间背，课堂上教师和学生间的心心相印正是她认真的体现。还有一次，在上习作课《一次体验活动》前，她选择的主题是单手剥橘子，为此，她买了各种橘子，每天练习，那一段时间，一家人都以橘子为主食，她也练就了单手剥橘子的绝招，习作课上一个个精准的动作十分传神，这是她认真琢磨的结果。

其实，无论从哪个方面看杨卉老师，她都在做自己，做自己有两个特点，真实、勇敢。她真实地行走在语文教学之路上，做自己喜欢的微课程，做儿童个性化的学习单，寻找属于自己的句子，勇敢地创造自己“最舒展”的教学风格，亦如“卉”的繁盛和“杨”的挺拔！

——南京市琅琊路小学 戚韵东