浅析小学语文阅读的合理性与有效性

徐湖北

摘要：对于小学语文教学来说，阅读是其不可替代的部分，通过阅读能够实现小学生全面发展的促进作用。然而对于小学语文阅读教学来说，必须充分提高小学语文阅读的合理性与有效性。本文的研究就以此为论题进行展开，进行了相关内容的研究与分析。

关键词：小学语文；阅读；合理性；有效性

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.阅读教学重结果轻过程

在小学语文教学中往往会存在以下方面的问题，任课教师关注的焦点通常是教学的结果，但这也容易导致对学生的课堂的学习感受忽略的，从而造成“一言堂”“一刀切”。在许多语文课堂上，任课教师就是一台活人复读机，将教案及板书上的内容完整的复述给学生，造成了课堂教学的内容灌输，而并没有考虑到学生是能够对教学内容做到充分的理解，学生仅仅需要对教学内容进行死记硬背，这就完成了常规的教学任务，在课堂教学并没有应用任何方法。这就造成了课堂教学缺乏乐趣，影响学生学习的合理性与有效性。在小学语文教学中，任课教师与学生都将分数作为评判的标准，也导致语文阅读教学仅仅在乎分数结果，而忽略了阅读的过程。这造成了任课学生与任课教师每天都很忙碌，然而其语文教学的效率很低，无法达到让人满意的结果。在全新的课程教学改革过程中应该重视学生在语文阅读教学中的过程与方法，然而仍然存在重视教学结果，而忽视教学过程的情况。

2.阅读教学模式单一

对于小学语文教学来说，它受传统教学思想的影响十分深重，造成了小学语文阅读教学模式过于俗套，任课教师往往重复着字词学习——背景介绍——重点句解析——中心思想的刻板教学模式。无论是对于叙事类的文章，还是景色撰写、散文、诗歌等，任课教师都会选择这种刻板的教学模式，课堂上都是死板、机械的氛围。学生在语文课堂当中的主体地位并没有得到重视，而在课堂上很难融到其中，而单纯作为一个听众而出现，任课教师主宰了整个语文阅读的课堂，将学生限制在自己的课堂当中。在整个课堂上都是被动的接受，无法充分表达自己的真实情感与疑惑，这就造成了学生缺乏了自我探索精神，更无法探究创造性思维的锻炼。

3. 阅读教学过分强调学生的主体地位

伴随着小学语文课堂教学的改革，学生的教学主体地位被日趋凸显，也使得任课教师对自身的阅读教学模式有所反思。然而这也造成了教学实践中出现了另外一个问题，即任课教师过度的强调学生在课堂的主体性，给与了学生过度的自由，造成了学生对于课堂教学内容的毫无头绪，无法掌控方向和重点。任课教师也逐步削弱了自己对于课堂的控制，过分的包容了学生。任课教师为了凸显学生在课堂上的主体地位，将一切有助于凸显学生主体地位的方式与手段都进行生搬硬套，如小组探究讨论、背景搜索等，但是这也造成了任课教师的指导缺失。看似科学的课堂，學生并没有深入领悟文章的内涵，对学生素养的提升造成了极大的阻碍。

二、小学语文阅读教学合理性与有效性评价

1. 语文阅读教学学生学习合理性与有效性评价

在阅读效果的教学评价中，需要一个客观、科学的评价准则，在这一准则当中需要涵括来自各个不同来源的意见，这些评价主要来源于学生、教师。在语文阅读当中，任课教师将起到一定的主导作用，这也使得在有关合理性和有效性的评价过程中起到了主导性作用，这主要是由于任课教师能够全方面的掌握学生的阅读理解与学习情况。一方面这在考验学生日常的识字积累以及考验学生的阅读效率，另一方面学生对于阅读文章的领悟能力以及课堂表达完整程度，任课教师都能够通过评价测验等手段给与客观的评价，从而实现对一个学生全面的了解。对于小学生而言，由于其存在认识的局限性，因此其评价存在不完整性与片面性，这从侧面体现了任课教师评价的主体作用。尽管学生存在一定的弊端，任课教师仍然要重视学生的自我评价，这由于任课教师走进学生的内心，倾听他们真实的心声。对于任课教师而言，他们要善于挖掘学生的潜力，在课堂阅读教学中充分发挥自身的能力。最后，任课教师也应该积极倾听来自小学生家长的意见，学生与其家长的评价角度存在天然的差别，从而形成更加立体的评价。这对于语文阅读教学合理性与有效性的评价更具有指导性意义。

2. 根据教师的教学时间投入进行语文阅读教学合理性与有效性评价

俗语有云：授人以鱼，不如授人以渔。在小学生语文的阅读教学实践当中，一部分任课教师积极讲授知识，而另一部分任课教师则推崇方法。对于热衷于讲授知识的教师而言，他们的课堂教学更倾向于填鸭式，当学生被知识所填满的时候，任课教师的目标也就达成了。然而在这种教学模式当中，对于小学生而言，尽管他们了解一个知识点，但是他也无法实现这些知识的引用，更不用谈举一反三，仅仅通过单纯的生记硬背来完成对知识点的记忆。而推崇方法的教师则不同，他们更倾向于将小学生视为独立的个体，让学生更多的去体会阅读的方法以及学习的步骤，这样让学生能够更好的发挥自己的主观能动性，实现知识的灵活学习与利用。这种教学能够让学生在未来的获得更多的益处。基于相同的教学环境与任课教师水平下理想环境下，方法教学能够在小学语文阅读获得更好的收效。

例如，在人教版小学五年级语文《慈母情深》中，往往会出现如下的授课方式：

老师：这一部分属于外貌描写……，这一部分则是神态描写。

老师：对于你们而言，这是何种母亲？

学生：这是伟大的母亲。

老师：你们说的非常正确，这就是伟大的母亲。

基于以上的分析，对于小学语文阅读教学来说，其有效性一方面会影响小学语文未来的发展方向，另一方面也会对学生未来的成长造成极大的影响。通过对学生的语文阅读进行引导有助于帮助学生养成受益一生的习惯，促进学生阅读能力的提升，让学生产生浓厚的阅读兴趣。在小学语文阅读课堂教学当中，其合理性与有效性的提升需要依靠任课教师观念的转变，通过引入更丰富的阅读素材，通过对学生的诉求以特点的掌握来引导学生进行阅读，使得越来乐于参与到课堂教学当中，更好的促进学生能力的提升。

参考文献

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