小学英语生态化课堂教学现状的审视

庄珊珊

摘要：随着新一轮课程改革的不断发展，教育生态学作为一门新兴的学科受到了广大教育工作者的重视。小学英语教学活动的开展要摒弃传统的以教师为主宰，以照本宣科该模式为主的教学方式，借助多样化的方式打造生态课堂。但是，就当前的小学英语生态课堂教学现状而言，其尚存在诸多的问题。在本文中，我主要就小学英语生态化课堂教学现状进行详细说明。

关键词：小学英语；生态化课堂；教学现状；班级人文建设；课堂评价

早在1932年，美国著名的教育家沃勒提出了“课堂生态学”这一概念。作为课堂生态学的一部分，生态化课堂在新一轮课程改革背景下受到了广大教育工作者的重视。所谓的小学英语生态化课堂是指在组织小学英语教学活动的时候，有效地将教师、学生和小学环境等教学因子有机地结合在一起，建构出一个积极交互性的生态系统。该系统的建构并不是完全地对传统的小学英语课堂教学的否定，而是真正地以学生为中心，教师在遵循学生的身心发展规律的基础上，为学生营造出一个和谐自由的课堂氛围，借此激发学生的课堂参与积极性，使学生在主观能动性的充分发挥下快乐学习。但是，就当前的小学英语教学而言，其在生态化课堂的建构中尚存在诸多的问题。

1.班级人文建设不足

现代教育理论强调英语课程的双重作用，即在小学英语教学活动开展中，教师要充分地发挥英语的工具性和人文性。所以，在新课改背景下，教师在组织小学英语教学活动的时候需要将教学的重点放在人的发展上，即将人文性的实现置于首要地位。这里所说的人文性是指在英语教学活动开展中，教师借助多样化的手段给予学生自主发展的机会，使学生在英语学习中扩展自身的知识储备，丰富自身的人生阅历，进而形成跨文化交际意识，树立科学的人生观、价值观。但是，就当前的小学英语课堂教学活动而言，教师在组织教学活动的时候将人文性建设束之高阁，而且，学生作为教学的主体，其对自身人文性的塑造也不够重视。不仅如此，在小学英语教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，仍将基础的英语语言知识与理性思维的训练作为教学重点，很少引导学生进行人文关怀或精神世界的建设。在这样的教学情境下，尽管学生在一定程度上能掌握基础的英语技能，但其却难以将所学到的知识应用到生活实际之中，由此难以形成积极向上的人生观，从而导致其人文性的缺乏。而且，在小学英语教学活动开展中，教师难以发挥教室环境的作用，白色的墙壁、白色的天花板毫无英语学习氛围，缺乏人文性。

2.课堂评价不足

作为课堂教学活动的主体，学生作为一个个独立的个体，其之间存在着较大的个性差异。而小学英语作为一项充满个性化色彩的教育活动，其实动态发展的极具个性的过程。对此，在组织小学英语教学活动的时候，教师要对学生的个性差异给予充分的尊重，掌握学生英语发展的实践情况，针对不同个性差异的学生设计出极具个性化的课堂教学评价。如此才能发挥评价的作用，引导学生在学习中发现自身的不足，實现扬长避短。但是，在实际的小学英语课堂教学活动开展中，教师对学生的评价存在诸多的不足。比如，一位教师在组织与星期和月份有关词汇教学的时候，将学生划分为不同的小组，然后借助单词卡这一游戏方式引导学生识记单词。但是，在实际的操练过程中，教师仅仅对读对、拼对的学生进行口头评价，或者不给予评价。这样的游戏活动尽管可以调动学生的课堂参与积极性，但是，在课堂评价的缺乏下，无法指出学生哪里读得好，哪里读得不好。由此导致学生无法对自身的英语学习产生一个准确的认知，限制了学生的有效发展。

3.生生合作效率低

新一轮的课程改革倡导学生的自主、合作、探究，而生态化课堂教学的实现同样对学生之间的合作交流给予了充分的重视，要求学生在主观能动性充分发挥下，在小组合作中共同发现问题、分析问题、解决问题。但是，在实际的小学英语教学活动开展中，教师仍掌握着课堂的主动权，学生很少有机会进行互动、交流，其合作的机会也是少之又少的。就算一些教师会引导学生进行合作学习，但是其合作局限在同桌之间的合作听写单词、合作朗读等层面上。甚至一些教师会在课堂教学之初向学生提出一些问题，引导学生在小组中合作解决问题，而学生合作探究之后仍无法解决问题，而老师却认为学生已经掌握了解决问题的方法。诸如此类的小组讨论是无效的，流于形式的。

除了以上所提及的问题之外，在实际的小学英语课堂教学活动开展中还存在着课堂教学差异性管理缺失这一问题。总之，以上种种问题都对小学英语生态化课堂教学的实现起到了限制作用。对此，在生态教学理念的引导下，教师要立足当前小学英语生态化课堂教学活动开展中所存在的问题，从课堂人文性建设、课堂评价等方面入手，转变传统的教学方式，在生态课堂构建的过程中激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]柴亚伟，高霞.小学英语生态课堂构建探析[J].华夏教师，2017（13）：73.

[2]李潇潇.营造和谐、轻松氛围 构建生态、高效课堂——浅谈小学英语生态课堂[J].科学咨询（教育科研），2011（04）：37-38.