加强学生阅读能力 提高历史成绩

王军

摘 要：学习者的学习活动必须同问题相结合，只有让学生带着教师给出的板书问题去通读教材每课的全部内容，在阅读中体会每课教材知识结构体系，这样通过每课全部知识的阅读，使学生对历史知识的认识从孤立、静止到有联系的整体的，动态的，才能使学生阅读能力得到提高。

关键词：阅读教材能力；课堂参与度；阅读方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-278-01

中考是人生的第一次重要选择。中考历史成绩的高低，在这次选择有着重要作用。而中考历史开卷考试，教材为主，只有熟悉教材，才会有好成绩。熟悉教材就必须具备一定的阅读能力。怎样把学生参与历史课堂阅读学习和问答问题的数量、广度、深度落实在历史课堂，我谈谈自己的做法。

在历史课堂阅读教材的做法，经常是教师提问，学生看教材，思考回答，教师点评，再提问。或者把教材分成几部分阅读，这几部分教材内容分别进行自学，对学，群学，学生回答导学案的内容，最后教师点评。这样往往在一堂课中，学生获得阅读分析教材的机会有多有少，大约只有1/4左右能力强思维敏捷的学生参与阅读分析教材的全过程，1/2左右的中学生长期只能得到部分参与分析阅读全篇教材的機会，还有1/4左右的困难学生因阅读、理解能力差而长期得不到独立分析阅读教材的机会。所以在初三历史课堂经常会出现以下现象：有很大一部分学生为应付考试而学习历史，懒得回答问题，上课死气沉沉，无法体会学习历史的兴趣，承受着精神负担；也有不少学生自由散漫，自律性差，上课玩东西，坐不住，老走神，甚至有直接说话或趴桌子睡觉的现象，无视课堂，无视老师；还有一些学生上课不举手，不发言，害怕回答问题，怕同学纠错，怕教师点评。往往这些学生都是老师是历史课堂两极分化，厌学生，弃学生的后备力量。为此，得出结论，只有缩小历史课堂上学生的阅读差异，才能有效防止历史成绩两极分化的现象。

学生的阅读学习活动必须同问题相结合。只有让学生带着教师给出的板书问题去通读教材每课的全部内容，在阅读中体会每课教材知识结构体系。这样通过每课全部知识的阅读，使学生对历史知识的认识水平，从孤立、静止的发展到有联系的、整体的，动态的，才能使学生阅读能力得到提高。

可总是有学生不阅读，课堂的一切与他无关。为了让学生认真仔细阅读教材，认真思考回答问题。我采取全班学生每两人为一组，带着问题共同阅读教材、共同寻求答案，共同负责的方法。为了逼着学生阅读教材，采取先提问主动举手的学生，如果回答错误就自己站着，不连累搭档；假如全班没有举手的，教师就任意提问一名学生，如果他回答问题错误就罚站，同组搭档也要同时罚站，因为这是两人共同探寻的答案。这样为了不受惩罚，逼着所有学生都要阅读教材，寻找答案。

在学生回答问题时，最焦急的是他的搭档，其他人则认真听，把答案画在教材上，二次阅读就出现了。如果有人没有及时听讲或及时画在书上，被反馈上来，他本人和他的搭档也要受罚。这样无形中就把学生参与课堂阅读和问答问题的数量、广度、深度落实在历史课堂，

刚开始实行这种方法是，为了加强学生学习的自信心和学习兴趣，可在教师的板书提问中任意选择问题回答，这样举手回答问题的的学生就会增多，都挑简单问题回答，把初三学生不愿举手回答问题的怪圈无形中化解。对勇于举手回答问题学生给予答错了罚站，但不牵连搭档；罚站的学生为了坐下也会对教材进行二次甚至多次阅读教材，寻求答案举手回答问题。无形中参与历史课堂学生的数量，阅读、回答问题的广度就增加了。参与历史课堂学习的学生多了，就要求学生从问题板书第一个问题回答。这样学生不得不更认真地阅读教材，潜移默化中慢慢地就教会学生认识了教材的知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索与横向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的地位。

随着历史课堂教学的进行，在提问学生中，会适时设疑，激发学习动机，使学生深入阅读教材， 学中有思，思中有学，不断获知新信息，产生新感受，学生阅读的兴趣也会不断增强，进而提高学生自己的历史思维能力乃至培养自身的创造力。

罚站的学生多了，时间长了，学生的逆反心理就会出现。为防止上述现象的出现，增强学生主动学习动机，给予罚站的学生主动举手回答问题，正确可以自己坐下的权利；坐着的学生主动举手回答问题正确，可以搭救一位罚站的同学的权利。顿时课堂学习气氛活跃，每当有主动举手，罚站的、坐着的学生都会把目光、注意力投向举手的同学，真可谓望眼欲穿；而每一次拥有“救人”权利的学生和被救者的表情异常精彩，不可言表，同学情瞬间得到升华。

最能增强学生学习动机的是这种情况，坐着主动举手的学生，回答问题正确。可以拥有自己站立来换取所有罚站的同学都坐下的权利，每当这种情景出现，全班同学掌声响起，那站着的学生神采飞扬，兴奋不已，学习自信心的得到巨大的鼓励，历史课堂的学习热情也异常高涨。在课下学生把这样的同学称为“英雄”。可见，同学的认可，是学生获得的最高奖赏。而教师适时对某些阅读不认真的，不和搭档共同阅读探寻答案的，对历史学习程度好的，进行隐晦的点评，让学生对下一次提问就更加期待。

为使学生能更好的阅读教材，不溜号，全身心的投入历史课堂学习。在与学生交流后，决定在每次测试后，获得满分的学生拥有所谓的“英雄权利”，就是坐着举手回答提问正确，不但自己坐下，而且可以指定某人坐下或所有站着的人都坐下，行驶的权利只有三次。这样所有的学生都会认真阅读教材，找答案，画教材，考试也会全力以赴。

通过以上阅读方式和提问方式的改变，历史课堂学习氛围浓厚，不认真听讲的现象越来越少；考试只做选择题，对后面的习题，不分难易，看都不看就放弃的现象也越来越少。历史个位分数的现象也少见了（就是出现了，也会考试后主动找老师说明自己打分少的原因）。历史课堂两极分化，厌学生，弃学生的现象渐渐少了。

总之，教无定法，只要提升学生阅读能力，提高学生历史课堂学习的参与度，体现课堂教学中学生的主体地位，把课堂还给学生，历史课堂教学效率、中考历史成绩就会得到极大的提高。

参考文献：

[1] 在初中历史教学中培养学生阅读能力的策略>

[2] 李瑞丽《中国校外教育旬刊》， 2016（2）：139-139

[3] 初中历史教学中如何培养学生的阅读能力>

[4] 薛军《教育实践与研究》 2014（15）：57-59