从消极到消遣

朱慧玲

摘 要：作文教学在教会学生正确使用语言文字，更好地表达交流、展现个人生活积累上，具有不可或缺的作用。本文以享受型教学理念为指向，探讨了生活作文教学的特点，并在此基础上归纳了实施相关教学的策略方法，以期对培养学生写作习惯有所助益。

关键词：享受型教学；小学生活作文；特点；构建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-240-01

作文教学不止是小学语文教学必不可少的组成部分，更是学生表达交流、展现个人生活积累、提高言语能力的基础课程。学界对生活作文的定义为：参照真实生活世界，满足现实生活需求的写作。生活作文以学生为核心，重视享受性教学理念，充分关注学生的真实生活、个性特征，旨在同步提升学生的语言应用能力、思考能力和人格素养。作文发源于生活，失去了生活的土壤就相当于无根之水，注定枯竭。教学应搭建联系生活和写作的桥梁，而不仅仅是一般的指导与泛泛而谈，要发挥学生的主体作用，使其从消极应对到视写作为一种消遣，写出自己的生活与个性。

一、生活作文教学的特点

教育家叶圣陶先生指出，作文在生活中必不可少，是同吃饭、睡觉、说话一般的必要项目，而不单是生活的点缀。《语文新课程标准》对写作教学提出了明确目标，即能深入观察日常生活现象，文从字顺地表述个人意见，熟练使用通用表达方式。可以说，生活教学必须以生活为蓝本，使其变为学生的自主化、私人化、惯常式活动，让他们在积累生活经验、深入生活的同时，扩大自我构建，表达出独特感受。

1、主体性

传统模式下，作文教学旨在应试，问题在于脱离学生自我需求又刻板、教条、缺乏变通，造成学生不愿意表达个人的真情实感，使假大空的写作和夸夸其谈的文风盛行。这样以来，语言非但不能成为自我表达的载体，反而成了蒙蔽、欺骗自己的外衣。学生为了完成任务而写作，缺乏写作应有的激情与动力，其结果就是对写作变得日益消极。而生活作文回归学生主题，关照学生的真情实感，实现了写作与个人成长的完美融合，学生主观能动性得到了最大程度地发挥。通过调动学生主体性，刺激其不断尝试和表达真实自我，教师的教学作用得到展现，成功扮演好了启发者、促进者、引导者的角色，学生的写作能力也会随之节节攀升，成为真正的思想者、学习着、执行者。

2、亲历性

生活作文教学要求学生表达自我，从切身感受出发，描述真实的生活实践，领悟生活的参差百态，作文因之变成一种真实的表达，亲历性、可读性大大增加，也有助于增进教师对学生、学生对自己的了解。当然，生活作文教学离不开生活体验的积累，这都需要一个直接体验的过程，而教师则应发挥好引导、促进作用。例如要写春游，就应该带学生参加春游，使其亲历一个游历的过程，赋予作文真实性。此外，学生的人生阅历毕竟有限，教师的心理疏导、情感引导作用就需要发挥出来，以实现学生由生活习作向即兴写作的转化。

3、个体性

每个学生的成长经历、性格特征、家庭环境不同，经验水平存在差异，对文学作品的解读各有不同。特别是在写作同一文题时候，不同学生的切入点完全不同，使生活作文教学呈现出迥乎不同的个体性。生活性教学要求给学生新鲜感，关照他们的内在情感，从而写作出具有创造性的内容，为作文打下个体烙印。

二、享受型教学理念下小学生活作文体系的构建

享受型教学理念强调：兴趣是最好的老师，生活教学应该以培养学生写作兴趣为突破点，使写作成为学生的习惯、爱好，为其未来发展铺设坚实的道路。针对享受型教学理念下小学生活作文体系的构建，应考虑到以下两个方面：

1、感受生活， 积累素材

小学生缺乏生活见识，但是对生活中的新鲜、个性的事物有着强烈的好奇心，并会特别加以注意，教师应抓住学生的这一特点，寓教于乐。例如在写作课堂中，可以借助多媒体手段给学生播放视频、动画甚至于游戏录像，当学生聚精会神于此时，适时引导学生进行人物观察、环境分析，让学生在享受视听乐趣的同时，获得丰厚写作知识的滋养。而在随后的写作中，可以要求学生暢所欲言，并忠实记录下先前的观察和感受，最终使作文充满个性与想象。还可以指导学生由上自下、由远及近、由静态向动态的观察物体，将写作方法和观察方式渗透与平常教学中，逐步提高他们的观察思考能力，从而获得写作水平的进步。

2、培养兴趣， 激发动机。

为了增强学生的写作能力，单是利用课堂时间是不够的，更多的是要让学生在个人的生活中经验，同时培养对写作的兴趣，激发写作的主观能动性。《全日制义务教育语文课程标准》中提出：要减少学生的课业负担和束缚，为其自由写作、锐意进取、创意表达提供空间。例如针对学生“无米下锅”以及不知道如何煮米的问题，教师可以有意创设一些生活情景，发掘出其生活材料，使其认识到“养一条狗”“一段对话”“一段游历”等，都是可以写下来的，从而解决写作难、不知道写什么的问题，发现生活中原来有如此多可供写作的东西，继而找到写作的乐趣。

参考文献：

[1] 吴红耘，皮连生.《语文教学科学化，路在何方？——评章熊先生的<我的语文教学思想历程>》《课程·教材·教法》，2013（3）.

[2] 王旭明.《以课标为纲，推进语文教育“四轮”驱动——再论<牢牢把握语文教育正确方向，将课标精神落到实处>》《语文建设》，2017（9）.

[3] 姚夏倩，皮连生.《关于语文学习与教学规律的思考──知识分类学习论和教育论在语文学科中的应用研究》《华东师范大学学报（教育科学版）》，1999（9）.

[4] 叶圣陶. 《叶圣陶语文教育言论摘编》《天津古籍岀版社》， 1994（1）.endprint