依托“自制绘本改善大班留守儿童人际交往能力”的实践反思

黄佳+骆娅芳+谢玉茹

摘要：通过阅读大量文献，我们发现留守儿童在人际交往方面存在大量问题。在实际了解镇安县A幼儿园中留守儿童的情况后，我们基于自身专业能力针对其情况自制了绘本，并多次下园进行了教学活动。现对我们在活动中发现的幼儿人际交往能力的改善情况进行反思。

关键词：自制绘本；大班；留守儿童；人际交往

一、研究背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”随着社会经济的发展，留守儿童作为一个弱势群体依然是社会的重点关注对象。而大量的文献表明，留守儿童在人际交往中可能出现以下情况：1.容易在与他人交往中产生自卑心理；2.由于长期缺乏关心，可能导致在交往中不懂得如何关爱他人；3.更加敏感，一句玩笑话也会引起他们的警惕性和敌意。

再者，绘本阅读在儿童社会性发展中的作用有：1.导引自我意识，促进思维的发展；2.培养观察力和依据图示进行推理的判断力；3.促进儿童社会认知的发展；4.有效提高儿童社会行为的自我调节和控制能力；5.提高儿童的语言表达能力，发展社会适应能力。而作为学前教育专业学生，我们对儿童的心理发展规律有较具体的了解，且具备专业的教育指导理念。在主修课程《儿童文学》中，我们具备了绘本制作的经验和绘本讲授的技巧，能够在与幼儿的交流中敏锐地发现其心理问题并制作有针对性的绘本。

二、研究过程

经过一系列的筛选和实地考察，我们最终选择了陕西省商洛市镇安县A幼儿园的大班幼儿作为研究对象，并制定了四个阶段计划。

（一）第一阶段：下园实地考察

该幼儿园位于小学内，大班教室面积约24平方米，班额为30名幼儿，设备简陋（只有电视、饮水机和空调），无任何活动区域。该班仅有一名50岁且未接受过学前教育专业培养的教师，课堂内容多以看动画片和教师讲授为主，对幼儿过于严厉甚至存在轻微暴力倾向。

下园初，多数幼儿表现出胆怯，不愿意与我们交流的状态。略微熟悉后，我们组织了“我眼中的幼儿园”绘画活动，多数幼儿表示不会画，不愿动笔甚至躲避我们的目光，只有少数幼儿愿意接受我们的帮助，在我们的指导下进行绘画，最终“完成”的只有6幅作品。

（二）第二阶段：自制绘本下园

根据第一阶段的考察，我们发现这些幼儿在人际交往方面有很多都没有达到大班應有的水平。1.他们不愿意结交新朋友，有问题也不愿意向别人请教，不愿意分享和交流；2.面对自己不会的东西不愿意学习，不敢尝试；3.不能有礼貌地与人交往，怕生。

我们针对这些问题自编自绘了第一期的两本绘本：《粉红猪交友记》与《火烈鸟和毛毛》，并带着这两本绘本再次下园。抵达幼儿园时，除个别幼儿外，多数幼儿仍持冷漠态度，拒绝姿态明显。在讲述绘本《粉红猪交友记》时，幼儿与我们的互动渐渐增多。当问及“如果小粉猪长得不好看，那其他小动物还愿意与它交朋友吗”时，部分幼儿表示不愿意。这些折射出他们对自身的不自信，担心别人不愿意与自己做朋友，在与人交往过程中不够主动。

活动结束后，我们对老师和少数愿意与我们交流的孩子进行访谈，从访问中我们能够发现，A幼儿园的大班幼儿对绘本的接触较少，教学过程中教师主导地位明显，这就使得幼儿自主探索的机会少，缺乏与同伴的交流，不利于人际交往能力的发展。而老师对幼儿提问的处理方式则导致幼儿不敢发表意见、提出疑惑。

（三）第三阶段：改进绘本再次下园

根据上一期绘本讲述后教师与幼儿的反馈情况，我们对绘本创作进行了改进，制作了第二期绘本《豆豆，我真喜欢你》和《跳跳真讨厌》，此次我们将绘本角色设定为幼儿，使之更加直观地被幼儿接受和理解，通过对比的形式让幼儿明白哪些行为会使人讨厌、哪些行为招人喜欢。并且我们对绘本讲述的方式也进行了改进——以儿童剧的形式进行表演展示。而这一形式明显地受到了幼儿的喜爱和欢迎，全程表现了很高的积极性和兴趣。之后我们还邀请幼儿上台自主表演，一开始幼儿表现得有些羞涩，不敢上台展示，在我们的鼓励下，几个性格外向的幼儿鼓起勇气上台表演，表演结束后得到我们的表扬，其他幼儿才渐渐变得积极，愿意上台表演。

活动结束后，我们提出为什么大家都喜欢豆豆而讨厌跳跳的问题，让幼儿在自主讨论中明白应该如何与其他小朋友相处，如何做一个讨人喜欢的人。最后，许多幼儿热情地表示，希望我们下次再来给他们讲故事。在这一阶段，我们能明显感受到幼儿变得外向了许多，愿意与同伴交流合作，也敢于在他人面前表达自己的想法和展示自己。

（四）第四阶段：验收成果

一入园我们就感受到了幼儿热情的欢迎，这与第一次形成了鲜明的对比。为了更深入地了解幼儿的变化，我们又组织了一次“我和我的朋友”绘画活动，活动中尽管依旧有些幼儿表示不会画，但是他们愿意主动向身边的幼儿或者老师寻求帮助，询问老师的意见以期得到老师的表扬。例如，B幼儿举手请老师教她在她和她的朋友身边画蝴蝶，而当其他幼儿也表示想要画蝴蝶时，她很主动地过去教他们画。从他们绘画的内容来看，更多的是自己与朋友成群结队地玩，这也就表现出了幼儿乐于与他人交往的情感倾向。

三、研究结果与反思

舒茨的人际关系三维理论认为，每一个个体在人际互动的过程中都有三种基本的需要，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。如果孩子在成长过程中，缺乏与父母、同龄伙伴的正常的交往，那么儿童的包容需要就没有得到满足，他们就会与他人形成否定的相互关系，在行为表现上倾向于内部言语，拒绝与人交流，拒绝参加群体活动。在支配的需要方面，如果个体早期生活在控制不充分的情境里，他们倾向于形成服从型的行为方式，过分顺从、依赖他们。而如果个体在儿童时期情感的需要未得到满足，个体就会倾向于形成低个人行为，表面友好，但在其情感世界深处却与他人保持距离。对于留守儿童来说，父母外出打工，包容、支配、情感需要的不适度，会导致他们人际交往得不到正确的引导，孤僻、冷漠、内心等不利于他们未来的发展，造成他们缺乏正常的人际交往能力，一定程度上形成人际交往障碍。而幼儿人际交往能力的高低对幼儿的未来发展、社会适应具有十分重要的意义。

在本次研究中，我们自制了两期不同主题的绘本，通过不同的讲述方式来改善留守儿童的人际交往能力，鼓励幼儿在集体面前展示自我，提高自信心，乐意与他人交往。但仅凭绘本来改善幼儿的人际交往能力是远远不够的，还需要家庭给予足够的陪伴，幼儿园教师给予相关的指导，社会给予一定的关爱。

【参考文献】

[1]王芳.农村学龄期留守儿童人际交往能力培养项目报告[D].长春工业大学，2016.

[2]杨伟鹏，雷雁岚，陈科成，洪秀敏.社会主题绘本教学促进幼儿亲社会行为发展的实验研究[J].教育学报，2014（06）.

[3]张彩霞.浅析绘本阅读在培养儿童社会性发展中的作用[J].兰州教育学院学报，2013（06）.

[4]田素娥，匡明霞.幼儿亲社会行为的培养策略[J].学前教育研究，2012（10）.