在生活中学习，在品德中成长

陈方文

摘 要：《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这就要求《品德与社会》课的教学要以儿童有限的社会生活为基础，紧密结合儿童有限的社会生活实际开展教育，也就是说要将教学活动置于现实的生活背景之中，让他们在生活中得以认识、体验和感悟，在生活中学习，在学习中成长为品行良好的人。

关键词：社会生活；情境；体验；回归；道德

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-154-01

《品德与社会》强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活的一些行为作为主要的教育出发点，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。儿童的现实生活对其品德的形成和发展具有重要的意义。教育的内容和形式必须紧贴儿童的生活，让他们从自己的认识出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。但在目前的课堂教学中，绝大部分老师只是单纯的在教室里讲讲，学生既无法得到情感的体验也无法在体验中去感悟。有鉴于此，笔者结合自己的教学实际，探讨如何让课堂教学回归儿童生活，促进学生良好品德的形成和发展，在“生活”中学习，在学习中更好地生活。

一、植根生活，创设情境

教学要实现植根儿童生活，首先要求教学要从儿童的生活实际出发，围绕儿童的现实生活组织教学目标和教学内容，教学主题适合儿童生活实际，满足儿童的需要。

植根儿童生活，首先要求我们要了解和研究儿童的实际生活。儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所揭示和传达的生活知识、生活准则等应该成为重要的教学主题。教学不是简单地从课程标准、教材到课堂，而是建立在对儿童实际生活的了解基础上，是从兒童的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成主题，通过教学引导儿童向课程目标的方向发展。其次还要求我们的教学内容要反映儿童的真实生活。根据课程标准要求编写的品德与生活教材以儿童的现实生活为源泉，这为教学植根儿童生活提供了坚实的内容和素材基础。

如在教学“你·我·他”这一单元时，我们可以创设在课间操期间，甲同学不小心踩了乙同学的脚这一生活情境，让学生表演这一情境中可能会出现的几种场景，让他们自己对几种不同的结果进行比较、评估、分析，从中感受到在生活中要善于宽容地对待他人，了解和谐人际关系的重要性。

当然，在每节课具体教学内容的选择和确定上，教师要注意依据但又不拘泥于教材，创设情境。可在理解教材设计意图及其承载的价值和目标的基础上，根据学生的实际生活来“活用”教材，用学生的真实生活来丰富、充实教学内容。

二、体验生活，熏陶内化

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和发展的价值。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础，有效地促进学生道德的内化。

如在教学“成长的脚印”这一单元时，我们可以通过角色定位，让学生体验角色的责任和权利；通过角色扮演，角色互换，增强学生的情感体验。在课堂上，我让学生充当其中的角色，使学生在入情入境的表演中得到深刻的体验。初步了解自己在父母的关爱下成长的过程，体会父母的养育之恩，能例举父母对自己的种种关爱。本节课在特定的情境氛围中激发了学生的情感体验，学生通过联想、想象、对比和心理换位思考等途径，实现情感的共鸣和升华。

课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。心理学研究指出：“情感是良好思想品德形成的心理条件，强化情感体验是发展人的品德的心理基础。没有情感，就不可能有教育，没有情感就不可能有品德内化，没有情感也不可能有对真、善、美的追求。”教师在教学中，要恰当设置课堂内容，引发学生体验生活，产生情感共鸣，只有这样，道德行为和品质才会得以“熏陶内化”。

三、回归生活，发展完善

儿童的生活是教学的出发点，也是教学过程中始终需要凭借的媒介。只有通过学习者自身的生活才能学习生活，正如杜威所说：准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。因此，需要强调通过儿童自身的生活经历、生活经验进行教学，强调儿童在自身活动中获得经验，强调儿童对自己已有生活经验的体验与反思。教师在教学上既要让课堂源于生活，即教育“回归生活”，还要 “高于生活”，帮助学生在真实的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，培养良好的道德品质。

如在教学“我是中国人”这一单元时，我们以学生已过中秋节、国庆节体验为基础，以儿童的眼睛去看待节日，通过各种途径引导学生了解伟大的祖国，加深学生对中华民族博大精深文化的了解，增强学生对我们伟大祖国的热爱，从而激发学生热爱生活之情。

品德与生活要从生活中寻求载体，最有价值的就是学生曾经经历的真实生活，与教学要求的品德内容互相链接起来。学生个性的形成过程，是作为主体的的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验、经验来实现自我的发展和完善的过程。

总之，教学要以儿童的生活为起点，从儿童的生活实际出发，通过儿童的生活进行教学，通过“生活”学习生活，最终回到儿童的生活中去，以提升儿童的生活能力，引领儿童的生活品德。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的，解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，通过学生认识、理解并转化为观念、情感和行为习惯，形成正确的道德观念，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中更科学、文明、健康地成长。endprint