整体式思维模式下小学语文写作教学新思路

杨佼

摘 要：写作是小学语文教学的重要任务之一，体现着学生对语言基础知识的掌握程度和语言运用能力的高低。针对小学阶段学生语文写作出现的问题，“头痛医头脚痛医脚”式的教学改革思路，很难有效提高学生的写作水平，需要教师有整体意识，从语言和学科的整体性入手，多角度、全方位的改变教学思路。

关键词：整体式思维；小学语文；写作；新思路

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-109-02

写作是小学语文教学的重要任务之一，体现着学生对语言基础知识的掌握程度和语言运用能力的高低。相对于字、词、句等语言基础知识的学习，小学生作文能力的习得与提高显得难度更大，许多志在提高学生写作能力的举措又收效甚微。因此，基于整体式思维模式的小学语文写作教学新思路的探索具有重要意义。

一、当前小学语文写作教学中的整体式思维缺失

当前的小学语文教学基本上是根据教学任务和课程教学大纲的要求，呈现出模块化教学的特征，教学计划往往也是根据不同板块的特点有针对性的进行制定。这在一定程度上导致了小学语文教学“形聚神散”的弊病，教师针对小学语文写作教学中出现的问题，缺少从整体性思维出发进行的解决路径的探索。

在实际的小学语文写作教学过程中，许多教师针对学生作文写作差的情况，往往都是通过盲目地写作技巧的课堂讲授、增加阅读量、增加写作练习等方式，来提高学生的写作能力。这样的方法有一定的效果，但因为仅仅以“提高写作能力”为轴心，眼界不够开阔，思路狭窄、陈旧，忽略了写作与语文学科其他部分的联系，而常常收获事倍功半的效果。有些学生由于学习任务的加重可能还会出现厌学等问题，对写作丧失兴趣和自信。

二、整体式思维模式对小学语文写作教学的重要意义

唯物主义部分与整体的哲学观认为，整体是由部分组成的，整体中的各个部分之间是相互联系的，整体具有系统性的特点。中国传统中医也认为，治病要“标本兼治”，头痛医头脚痛医脚是不可取的。小学语文写作教学中整体式思维的缺失，就是忽视了语文作为一种语言和一门学科的系统性与整体性。

从整体式思维模式出发，以提高学生语文写作能力为出发点和落脚点，按照部分与整体的思路，真正将小学语文写作教学纳入到汉语语言与语文学科学习的系统中，通过多角度、全方位、科学化的语文学习计划，将大大减小学生语文写作实践的阻碍，在潜移默化中达到提高学生学习兴趣、提高写作能力和语文成绩的事半功倍的效果。

三、整体式思维模式下小学语文写作教学新思路

1、促进教师教学理念的转变与更新

教师是学生学习的引路人，是课堂教学的核心，更是具体教学计划的制定者和实施者，教师教育理念的落后严重影响教学质量的提升和学生学习水平的提高。从整体式思维模式出发探索小学语文写作教学的新路径，就必须要先实现教师教学理念的转变与更新，以先进的教育理念指导教育实践。据笔者粗略统计发现，近年来由小学教师撰写并公开发表的数千份教学论文中，立足整体式思维教学理念的寥寥无几，说明这一教学理念在理论高度上还未受到应有的重视。

教师教育理念的转变与更新，一方面可以通过组织培训学习来实现，另一方面还需要自身的主动学习。在教学一线的教师有着丰富的教学经验，要善于发现和总结问题，在此基础上努力提高自身理论水平和教育水平，不能因循守旧，教育理念和教育方法要与时代接轨。

2、促进写作兴趣与语言、学科兴趣的整体提高

正如大家所公认的那样，兴趣是最好的老师，提高学生语文写作水平首先要做的就是激发学生对语文写作的兴趣。基于整体式思维模式的考量，激发学生对语文写作兴趣的努力，不能仅仅局限于写作，还要重点考虑提高学生对整个语文学科的兴趣，学生对语文这门课都提不起兴趣，又何谈写作水平的提高呢。促进学生写作兴趣与语言、学科兴趣的整体提高，可以从以下几个方面着手：

（1）提高教师个人魅力。学生对老师的好感度在很大程上决定了他们对语文这门课的好感度。因此，作为教师应该努力提高自身的专业素养和自身修养，在教学过程中体现出专业性的同时，也要通过幽默、和善、平易近人以及关心、爱护、理解学生等个人魅力拉近与学生的关系。

（2）提高课堂魅力。小学生正是活泼好动的年纪，单一、僵化、死板的课堂教学氛围容易导致学生的厌学情绪。课堂设计要充分考虑小学生的心理特点，在课堂上除了教师讲课以外，还要增加學生、师生之间的互动，让学生参与到课堂教学中来；情境创设与情境参与、诗文朗诵、趣味游戏等可以适当增加；多媒体教学的运用要创新，不能只是起到代替黑板板书的作用，适当增加与教学内容相关的音视频内容。

（3）引导发现语言、学科魅力。中国汉字、中国文化以及语文学科本身都具有自身独特的魅力，教师要通过巧妙的引导让学生发现貌似枯燥的语言形式内在的文化内涵与文化魅力，以此助推学生对语文学科和语文写作兴趣的提高。

2、促进汉语语言能力的整体提高

字、词、句等基础语言知识是语文写作的基础，也是小学语文教学主要任务之一，小学语文写作教学不能脱离这些基础语言知识的教学独立开展。也就是说，要打破传统的模块化教学界限，实现语文各个知识板块在教学理念和教学实践上的整体融合，例如鼓励学生在语文写作中运用新学的字词或成语等。语文写作很大程度上受限于学生字词的积累程度和运用的熟练度，提高小学语文写作水平，必须把好基础语言知识习得这一关。

小学阶段的写作练习离不开基础语言知识的习得，也离不开作品模仿，因此，写作技巧的学习和阅读量的增加是不可或缺的两个环节，必须予以重视。孔子说“不读书无以言”，阅读量的不足将严重影响学生写作水平的提高。但需要注意的是，整体式思维模式下的阅读训练，不同于传统的阅读训练，要打破那种临时抱佛脚式的碎片化阅读传统，转而注重学生良好阅读习惯的培养。

基础语言知识的习得、阅读与作文写作，基本构成了小学语文学习的全部内容。基于整体式思维模式的小学语文写作教学，就是要将整体的各个部分之间联系起来，牵一发而动全身，促进汉语语言能力的整体提高，并提高小学语文写作水平，是对应试教育模式桎梏的一种挣脱。

3、促进语文工具性与人文性的提高

“整体”是一个极具张力的概念，如果将写作本身看做一个整体的话，那么这个整体的两个重要组成要素就是其工具性与人文性。语文写作是语言组织、故事叙述、情感表达的结合，作文的工具性与人文性缺一不可。

表达真情实感是语文写作教学中一贯向学生强调的原则，但实际的教学实践由于对学生实际生活状况和情感状况考虑不足，一些写作题目和写作要求限制了学生真情实感的表达，导致了学生写作过程中应付、抄袭现象的出现，没有达到实际的训练、学习效果。真正让学生体会到在作文写作中表达真情实感的乐趣，才能激发写作兴趣，进而提高写作水平。

4、促进语文评测体系中个性化写作标准的建立

由于学生的家庭情况、个人状况以及学习成绩的情况等因素的不同，学生在写作时所表现是情感，作文写作水平的高低也会呈现差异化特征，不能用死板的单一标准对学生的语文写作进行统一评测。中国传统教育理念里就有“因材施教”的主张，对于学生的作文写作要善于发现其中的有点，或是情感表达真挚，或是语言运用精彩，通过在大的统一的语文评测体系中建立个性化、差异化评测机制，以鼓励为主的方式使学生从写作中获得成就感，有利于学生写作兴趣和写作水平的提高。

四、结语

总而言之，小学语文写作教学要想真正有所突破，就不能仅仅局限在写作这一领域，而要拓展开来，从整体式思维模式出发，运用整体与部分的唯物主义哲学，实现汉语语言与语文学科各部分的联动互促与整体提高。

参考文献：

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