实施有效提问 营造高效课堂

罗光玺

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-066-01

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。但在日常的数学教学中普遍存在低效甚至无效提问的问题： 重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；或答案被教师完全控制，学生思考时间过短，不注重倾听学生的答案等。这些问题的存在，严重制约着课堂教学的有效性。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

如何进行有效的课堂提问，使课堂提问唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫呢？从以下几方面来谈一谈。

一、优化问题结构。

数学知识结构严谨，系统性强，所以数学问题的结构应该逻辑严密。只有找到具有沟通新旧知识的共同因素，优化问题结构，才能有效地促进知识的迁移。

例如，在教学《异分母分数加减法》时，为了使学生理解算理，提出下列問题：（1）整数加减法为什么要相同数位对齐？（2）小数加减为什么要小数点对齐？（3）同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？（4）异分母分数加减法，为什么分子不可以直接相加减？这样的问题，沟通了新旧知识的内在联系，使新旧知识纳入学生原有的认知结构中，采用小组交流，给予了学生“想”的时间和“说”的机会。

二、优化问题情境。

所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。生动有趣的问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们主动去思考、去探索。

“兴趣是最好的教师”。数学知识是抽象的、枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将抽象的知识具体化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在教《圆的认识》时，采用多媒体设计了这样一个问题情境：三辆车赛跑，第一辆的车轮是圆形的，第二辆车的车轮是方形的，第三辆车的车轮是三角形的。同时由A地向B地出发。教师引发猜想：“哪辆车会领先呢？”这样的提问形象有趣，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投入到问题解决中。

三、优化提问策略。

适时、适宜的问题是学习活动的催化剂，会极大限度地推进课堂教学的组织实施，促进学习的深入。要使问题有利于学生的学习与思考，最好抓住以下几种契机提问：① 在学生有一定的想法、有疑问而不知怎样表达时。② 在重点、难点或需要追根求源的地方。③ 在学生找不到突破口、思路无头绪时， 通过提问引起思考， 起到点睛之效。

例如， 在学习“长方形和正方形的周长计算”时，设计： 四个图形哪个周长最长？ 哪个周长最短？ 请你计算后说明。 面对这组问题， 学生一下子找不到突破口， 教师适时提问：你还知道什么是周长吗？你能用彩笔描一描图形的周长吗？ 这样能刺激学生运用想、算、议、评等学习策略，去思考、去合作研究，从而在不断消化中领悟周长的本质意义，把握周长的根本属性。

四、加强提问方式的优化，提升提问实效。

课堂提问要因文而异、因人而异，做到“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术，优化提问的方式。常用的有以下几种：

（1）开放式提问：所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。学生由此产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法。这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。

例如，教学“分数的意义”一课时，为了检查学生对分数的意义的理解，教师出示这样一个正方形，提问：谁能看着这个正方形，说一句有关分数的话？听了老师的提问，学生的回答是：黑色部分占正方形的1/2；绿色和红色部分分别占正方形的1/8；绿色和红色部分共占正方形的1/4；绿色和黑色部分或红色和黑色部分分别占长方形的5/8。只有在这种开放式的提问下，才有了学生的这些奇思妙想，这样不仅使学生对分数意义加深了理解，更训练了学生的思维。

（2）突破式提问：所谓突破式提问，是指问题的答案不限于所学课本的知识内容，而是超越课本知识以外的内容。也就是说，教师在课堂上提出的问题不局限于学生自己的阅历和知识，而是要求学生以自己的阅历、知识基础，自己收集、储存的知识能量和自己的社会经验来回答问题。

例如，教学“认识人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”课堂上突破式提问使学生的课内外知识相互撞击，对于培养创造性人才也是十分必要的。

（3）启发式提问：“平庸的老师是叙述，好的老师是讲解，优秀的老师是示范，伟大的老师是启发。”问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，通过老师的循循诱导，经过学生自己的一番探索和努力才能获取。

例如：在教完“三角形内角和是180°”后，为了加深学生对知识的理解，可先在黑板上画了个三角形问：“这个三角形的内角和是多少度？”“180°”，学生不加思考地脱口而出。然后我又在这个三角形中画了一条线段，把这个大三角形分成两个小三角形，再问：“每个小三角形的内角和是多少度？”学生马上积极思考起来，通过动手操作，学生进一步理解“无论三角形的大小、形状、位置如何变化，内角和总是180°”这一结论。

“启发式提问”更重要的是反映了教师本身的创造性，不仅让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不易发现的问题。

课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。“生活有多广阔，数学就有多广阔”，数学课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，探索向学生激疑设问的方法，实施有效提问，营造高效课堂，是每一位数学教师义不容辞的责任。endprint