浅谈小学生空间观念的提升

黄艺兰

摘 要：本文从当前小学生的实际情况入手，充分考虑生活实际和教育现状，深入小学生的思维模式，提出了培养空间观念的具体做法，旨在强化小学生的实际操作感知力，促使其联系现实建立正确空间观念。

关键词：小学生；空间观念；数学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-053-01

空间观念是人们基于空间感知而形成的对某一物体形状、大小、距离等的认知，换句话说，就是人们对客观世界空间的主观印记。在人们认识和描述空间生活，以及工作学习中，这种观念必不可少，因此培养小学生空间观念尤其必要性。而拥有较强的空间观念，能够更好地帮助小学生群体认识与了解外部世界，对其成长成熟以及认知能力提升大有裨益。

一、加强对小学生的引导，促使其观察客观世界空间

小学生的思维十分活跃，但处于从直观思维模式向逻辑思维模式转化的关键期，此时其保持着丰富的想象力，而逻辑思考能力尚且不足。这就需要依靠对空间、图形的长期观察、想象，才能形成较为充分的认识。教师在平时的教学课程中，应该在以数学课本为根基的同时，尽可能的给小学生更多的观察、思考机会，引导他们对从数学模型到生活中物体、空间的全方位关注，保持耐心以充分满足他们的好奇心，加强空间观念输出以积累更多知识，尤其是应要求他们主动联想和思考，掌握自主学习的能力。一般而言，小学生的空间观念很难随着年龄增长而提升，它是一个受教育而逐渐累积的过程，需要耗费教师大量的心力、精力及时间，还需要学生长期的思考和感知，循序渐进，而不是一蹴而就。在空间观念培养中最常见的错误教学就是，教师在教授新知的同时，忽视温习旧知识，想“一口吃成一个大胖子”，一旦课程之间相隔太久，以小学生的记忆力和自主性，很难对新旧知识进行有效衔接，并做到在短期内完全消化。因此，教师一定要时刻“温故而知新”，做好空间观念相关知识的衔接工作，杜绝知识点之间有偏差的现象，帮助小学生形成一个完整而坚固的知识体系。

二、充分考虑现实生活，培养其建立正确的空间观念

小学生的自主学习能力较弱，在平时的学习生活中很難回顾空间观念，并以此为基础思考现实生活中存在的种种数学问题。教师应充分考虑到小学生的这种思维模式，尝试设计以实际生活为抓手的课程，设置完整的教学结构，让小学生的空年观念学习从现实中来，应用到现实中去。当小学生充分掌握了最基础的知识点和经验后，教师应进行学习上的拓展延伸，进入小学生的生活空间传道解惑，照顾小学生的实际生活经验，在最大限度上提高小学生对空间观念的认同感，最终使其建立正确的空间观念。此外，兴趣是最好的老师，教师在教学过程中应主打兴趣教育的旗号，让小学生去主动学习，积极思考，独立克服一些思维挑战，正所谓“好知者不如乐知者”，只有学生乐意学习，才能在最大程度上提升教学效率。与此同时，教师应注意创设现实生活情境，诱发学生学习欲望，真正促进他们产生克服学习障碍的内在动力。例如在教授“长方体的体积计算”时，除了要回顾体积单位等知识点，还可以拿出一个实物模型长方体，让学生来估计物体体积，再提供其长、宽、高的信息，引领学生计算，让其对长方体体积有更清晰的认识。在猜一猜、算一算的过程中，抓住了学生喜欢猜测和挑战的个性，其学习思考的积极性受到激发，愿意与同学、教师交流，自然而然地回顾旧有知识，空间观念和自主学习能力都得到了巨大的提升。

三、强调动手操作实践，促使其更加深化空间观念

在培养学生空间观念的过程中，教师要做的不仅仅是理论联系实际的教育，而是要提供真正的实践机会，让小学生在动手操作实践中，更加深化空间观念。就小学生的理解认知能力而言，即便他们掌握了空间观念相关的所有知识点，能够对此进行全面的思考，但缺乏动手操作只会导致其空有概念，而没有自身的空间观念体系。因此，必须在强调教学进度的同时，给学生提供实操机会以观察、思考、想象空间物体，有效提升其空间观念，最大化发掘其数学学习潜力。当小学生在动手练习中，教师应当保持好奇心、耐心加强督导和指导。给其设定流程、规范，纠正一些不正确甚至危险的行为，努力让学生动手又动脑。要以培养对具体事物的感知为立足点，可以设计量一量、折一折、剪一剪、摸一摸等活动，增加各种观察实验、猜想论证实验，激发其求知欲和探索精神，发展其空间观念，使其获得正确、深刻的空间表象。例如在教授“对称图形”一课时候，应让学生对各种图形进行观察，发现美感受美，再进行找对称轴、画对称轴等的指导教学，让学数学变成做数学、看数学、玩数学，使学生在提高审美认识的同时增强空间观念。

总而言之，良好的空间观念对小学生群体认识与了解外部世界，对其成长成熟有着十分重要的作用。小学生空间观念的提升应当立足于学生，从加强对小学生的引导、充分考虑现实生活、强调动手操作实践三方面入手，促使其观察客观世界空间，强化空间观念。

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