小学语文古诗词情境教学

摘 要：众所周知，“含不尽之意于言外”的古诗词教学一直是小学语文教学的老大难。在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，教师总是采取分析式的方式来引导学生逐字逐句地分析古诗词字词的含义，然后将诗人蕴含其中的思想情感直接借助字、词形式呈现出来。对于以形象思维为主且生活经验匮乏的小学生来说，作者蕴含于古诗词中的思想情感是难以捉摸的。在传统诗论“意境说”的引导下，教师不妨在小学古诗词教学活动开展中借助情境创设的方式来引导学生在具体生动的情境中直观地感知文字、语言背后所蕴含的丰富的情感，以此加深学生对古诗词的理解。

关键词：小学语文；古诗词教学；情境教学；原则；方法

在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，不少教师过分注重基础知识，诸如字词理解、诗句背诵等方面的教学，忽视了作者在创作这首诗的时候所处的时代背景以及蕴含其中的思想情感等，将古诗词作为应付考试的工具，其人文性被蒙上尘埃。尽管有些教师会将诗人的生平、古诗创作的时代背景以及蕴含其中的思想情感呈现在学生面前，但是由于生活的时代、生活经历等不同，使得生活经验有限的小学生难以对其有深刻的理解，与作者对话更是无从谈起。对此，在传统诗论“意境说”的引导下，教师可以充分地借助情境教学法将古诗中所描绘的画面、意境等采取多样化的手段直观地呈现在学生面前，以此在拉近学生与古诗的距离的同时，激发学生的古诗词学习兴趣，在情境中感同身受，实现与诗人的对话。

一、 小学语文古诗词教学情境教学的原则

所谓的教学原则主要是指教师按照一定的教学要求组织教育教学活动。在小学语文古诗词教学活動开展中，教师采取情境创设的方式不仅要遵循语文这一学科教学的特点，还要遵循古诗教学情境创设的独特性。

1. 主动性原则

新课改倡导教育教学活动的开展需要以学生为中心，在课堂活动参与中充分发挥学生的主动性，使其在主动参与下掌握有价值的学科知识。小学语文古诗词情境教学同样不例外。教师在古诗词教学中创设情境的主要目的是将学生从抽象、晦涩的古诗词语言中带到直观的情境中，使其在情境中感同身受，为与诗人进行对话、交流打下坚实的情感基调。由此，学生的主观能动性的发挥在情境教学中占据着重要地位，换言之，没有学生参与的情境，将是低效甚至无效的。所以，教师在创设古诗词情境的时候，除了要依据古诗词内容，还要从小学生的兴趣爱好、语文学习特点等方面出发，创设新奇、有趣的情境，如此学生才会产生情境参与的积极性。

2. 启发性原则

传统的以知识灌输为主的语文古诗词教学方式使得大部分学生从小学起就成为被动接受知识的容器，一旦离开教师的教学指导，他们难以理解古诗词中所蕴含的思想情感，就连最基本的字词、诗句识记等都成为一大难事。这也是为什么在古诗词教学中创设情境的一大原因。教师可借助情境来调动学生的主动性，使其在情境的引导下发挥自身的主观能动性来自由想象，在想象下自主解决诸多问题，由此深刻理解古诗词内容和其中所蕴含的丰富情感。从侧面可以看出，古诗词情境的创设要实现“不愤不启，不悱不发”。

3. 实践性原则

传统的小学语文古诗词教学活动开展中，学生在静听下是难以体会到作者寓于古诗词中的思想情感的。我们谈及实践出真知，要想学生能跨越时空的限制与诗人进行对话、交流，需要借助情境，引导学生在情境中积极实践诗人在古诗词中所描绘的画面或场景，以此在实践中产生特深的独特体会，为古诗词文本内容的理解打下坚实的基础。由此可以看出，古诗词情境的创设需要具备一定的实践性，给予学生亲身实践的机会，以此保证学生在“做”中学到有价值的古诗词知识。

二、 小学语文古诗词教学情境创设的方法

尽管古诗词情境是再现古诗词的一种有效方法，但是用如何方式来创设情境，需要广大的语文教师精心琢磨。

1. 创设视听情境

在传统的小学语文古诗词教学活动开展中，教师倾向于采取读的形式来向学生讲述古诗词，这种教学方式在一定程度上属于静态直观方式，尽管学生能为教师生动的语言表达所吸引，但他们无法借助语言形式深刻地理解蕴含其中的意境。对此，教师可以创设视听情境，将视觉和听觉系统充分地调动起来，使学生在视听结合、动静结合下自主感知古诗词内容。

（1）借助图画，再现情境

纵观我们所使用的教材，其中所包含的古诗词无一不是诗与画紧密相连的，我们常常说诗中有画，画中有诗。所以组织古诗词情境教学活动的时候，教师可以借助图画来创设生动直观的情境。以《泊船瓜洲》为例，这首古诗本身就是一首题画诗，其中蕴含着丰富的图景。我在组织教学的时候，会利用语言形式来一步步引导学生思考画面并用粉笔将该画面呈现在学生面前：

师：这首诗所描绘的内容发生在什么时间呢？

生：一个春天的夜晚。

师：诗人是站在哪里来吟唱该诗的呢？

生：站在船头。

师：那么，这首诗所描绘的画面中都有哪些事物呢？（这首诗中所描绘的意象有哪些呢？）

生：一叶扁舟、浩瀚的江水、孤独的诗人。

师：很好，再想想还有什么被我们遗漏了呢？“明月何时照我还”中说了哪一意象呢？

生：一轮明月。

然后借助多媒体向学生播放《春江花月夜》这首乐曲，学生们在生动的画面和动听的乐曲的双重作用下，会在大脑中自然而然地产生一幅生动的画面：一轮明亮的月亮垂挂在天际，映衬得江面波光粼粼，诗人慢慢地从船舱中走出来，站在船头，静静地望着远处的江南岸。在这寂静无声的画面中，诗人想起了自己久别的家乡，想起了家乡春天美好的景象。

由此在图画情形下，学生不仅可以自主地想象诗句所描绘的画面，还可以在画面中产生认知冲突，加深对古诗词的理解，甚至在乐曲的牵引下产生感同身受之感，深刻地体味到作者蕴含其中的思想情感。

（2）创设音乐情境

音乐是一门有效表达、渲染情感的艺术，教材中所包含的一些古诗词其本身就与乐曲有关，甚至在古诗词起源之初，就是通过吟唱来传递的。对此，在组织小学语文古诗词教学的时候，教师可以借助与古诗词中所蕴含的感情基调相统一的乐曲来创设情境，以此促使学生在美妙的乐曲的感染下与文本内容产生感同身受之感，以此深刻感知作者蕴含其中的思想情感。在此需要提及一点，音乐情境的创设并不是随意为之的，而是要根据教学进程、课堂教学活动的开展情况来适时地引入音乐，如此才能在最佳的时机发挥其价值。

我在组织古诗词教学活动的时候，一般会在课堂导入环节创设音乐情境，一是为了集中学生的课堂参与积极性，二是借助乐曲所创设的情境来自然而然地导出所要讲述的古诗词。我在组织辛弃疾的《清平乐·村居》这首词教学之前，会借助辛弃疾的不同诗句的乐曲来引导学生自主对比，在对比中激发学生的新诗学习兴趣。我会在教学之初，先播放与辛弃疾的《破阵子》有关的乐曲，引导学生感知这首乐曲带来的感受，学生在听完乐曲之后会感到乐调很豪迈，然后我继续播放与《清平乐·村居》有关的乐曲，学生在听完之后会觉得该曲子比较平淡，并对为什么同时一个诗人所写的古诗，其曲调不一样感到很好奇。由此我会趁机引导学生在《清平乐·村居》这首词学习中探析作者的生平变化，以及该词所描绘的场景。如此乐曲曲调的对比激发了学生的学习兴趣，教学起到事半功倍的效果。

2. 创设生活情境

新乐府运动倡导者白居易在其《与元九书》中说道：“始知文章合为时而著，歌诗合为事而作。”由此可以看出，古诗词的創作一般都是诗人生活经历的升华。当诗人在生活中不得志或者得志的时候常常会借助古诗词将此时的心情表达出来。换言之，生活是诗人进行古诗词创作的基础。纵观当前小学生难以理解古诗词的一大原因就在于其生活的时代与诗人的生活背景相距甚远，无法站在当时当地的角度对古诗词有深刻的理解，此时教师可以借助生活情境的创设，创设与古诗中所描绘的情境相似或相悖的情境来引导学生进行亲身体会，或调动学生已有的生活经验，以此在生活的引导下，深刻地理解生涩的古诗词中的丰富内容。

我在组织《元日》这一首古诗教学的时候正值元旦，学生们在课堂中异常兴奋。由于元旦是公历的第一天，表示春节即将到来。由此我会让学生结合自己已有的生活经验来谈一谈他们是如何度过春节的。学生在生活经验的驱使下畅所欲言，有的说春节的时候会穿新衣服，有的说春节的时候家家户户都会放鞭炮，有的说春节的时候到了晚上大街上、广场上都很热闹，走到哪里都是红彤彤的……在学生们的生活描绘下我引导学生看一看王安石笔下的宋朝人是如何度过新年的。如此，学生会自然而然地将生活认知迁移到古诗词学习中，以此降低学习难度，并在生活的共同感知下与诗人产生共鸣。

总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师可以借助情境教学的方式，将生涩、抽象的古诗词置于直观、形象的情境之中，以此在激发学生的古诗词学习兴趣的基础上，使其在情境中深刻理解古诗词含义，并与诗人产生情感共鸣。

参考文献：

[1]王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[2]姚孝国.谈情境教学模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2015，（12）：106.

作者简介：

谢雄波，湖南省娄底市，双峰县印塘乡中心学校。