探讨高中化学教学中培养学生自主学习能力的研究

摘 要：在新课程标准下，教师要转变教学理念，更新教学方式方法，培养学生的自主探究合作能力，让学生能够主动参与到学习当中，能够积极参与课堂设计，进行多方面的实际操作。基于此，本文按照高中化学教学中如何培养学生自主学习能力进行分析和研究，希望对相关教师能够带去一定的参考，以下为详述。

关键词：高中化学；教学；学生自主学习能力；研究

一、 引言

高中化学课程标准当中提出要以学生的发展为中心，一切从学生的角度出发提升学生自主学习力度。每一个人的内心深处都是一个探索者也是发现者，因此在教学过程中教师要善于打开学生心灵的窗户，打开学生智慧的大门，成为学习的研究者和创造者。高中化学培养学生的反应能力、逻辑能力、实验能力等等，因此教学使学生更具有自主学习能力也是当前的主要任务，以下对具体策略进行分析。

二、 学则需疑，培养学生的化学问题意识

自主学习是从对知识、课本有疑问开始的，疑问来自学生的思考，在问题的推动下学生能够有积极的态度去研究和探索，使其将被动学习的状态改变为主动学习的状态，因此在高中化学教学过程中还需要教师培养学生的问题意识，让学生的学习更加自主，在课堂内外都能够提出自己的问题，减少化学学科疑惑。化学教师激发学生的问题意识，点燃学生的智慧火花还需要对学生进行多方面的了解，调动起内心的学习动力。可以从以下几个方面进行工作：

首先，教师唤醒学生主动提出问题的意识。在课堂讲解过程中，学生一般会认真听讲不会提出问题，由此教师就要让学生了解提问的优势，让学生勇敢的提出心中的疑问。例如，在学习“化学反应方程式和电极反应”的过程中教师提出，有几种方式能够将一个化学反应方程式分写成为两个电极反应，这种问题会引发起很多学生的思考，进而提出问题是否能够按照电子的得失去写？电子得失和两个电极反应有什么关系？在积极思考的基础上自己去探究问题的答案，由此顺利解决化学问题。

其次，教师为学生营造一种敢于提问的氛围。教师在讲课时，可以给学生设置一个版块，让学生能够大胆的提出自己对本课堂当中所有知识点产生的疑问，这个过程是课堂必经过程，所有学生都要参与，自然，学生就可以提出问题，避免一些学生想问不敢问的尴尬。教师营造课堂提问氛围能够催促学生顺利的学习和解决化学问题。

三、 创设情境，引导学生自主学习

高中时期的化学教学，教师可以为学生创设一定的情境，从教学情境开始，给学生主动学习的机会。例如，在教学中可以将化学知识和生活紧密联系在一起，让学生了解海水中包含哪些化学元素？学生轻易的答出是氯化钠和氯化钾，进而给学生创建可以自主探究的问题索引，按照两种元素在海水当中的百分含量如何找到提取的办法？这是生活中常见的化学现象，将其放在课堂上研究探讨是学生非常熟悉的体裁，思考和探究的空间也更加广阔。84消毒液和洁厕灵为什么同时使用会导致中毒事件的发生？此种化学问题会让学生的探究兴趣更加浓厚，将化学知识呈现给学生，只有这样才能够引发学生的思考，让学生逐渐养成对问题的进行探究的意识。实验设计也是化学情境的一种，教师给学生设计探究性实验能够让学生自主学习的能力得到全面提升，由于自主学习在化学教学中属于关键环节因此教师从化学实验入手，让学生在实验当中扮演主导者的地位，在实验过程中若是发现问题需要给学生及时的指导和纠正，只有这样才能够通过自身的分析和观察，收获答案。化学实验是学生知识迁移的过程，也是对课本理论的实踐，更容易引发学生的思考和探究。

例如，在实验操作“观察装满氯气的集气瓶”当中，可以加水振荡观察发生怎样的变化，进而得出氯气的性质结论。

四、 学生自主选择学习方式，创造自学平台

培养学生自主学习的能力需要在教学过程改变方式方法，给学生更多的指导，在一堂课当中还需要减少教学的强制性，让学生自主性有更多发挥，强化学生的化学体验，让学生能够深入思考，在思考中不断的创新、探究和发现，以此给自己最大的学习空间。

首先，教师讲授时间减少，给学生更多的讨论时间，分小组合作探究，将课堂主动权交给学生。在小组内部学生之间相互学习、相互监督、相互合作还能够相互竞争，在此情况下的学生学习激情更高，学习兴趣更浓厚，自我探索空间更广阔。

其次，课堂教学方式多样化。课堂教学方式的运用决定了学生对待学科的态度，教师可以使用化学实验、模型或者多媒体形式引导学生去学习，对学生产生启发，进而积极钻研化学知识。

最后，设置开放性问题，引发学生思考。开放性问题并无唯一答案，学生从自身角度出发，按照自己的思维方式找出答案，进而显现出个性化教学的优势。开放性的问题和作业内容能够让学生将生活、经验和学习联系在一起，进而有更加自由的空间去驰骋，在实践学习中获得更多乐趣。

五、 结束语

综上所述，本文对高中化学教学中培养学生自主学习能力进行了分析和研究。高中化学是重要学科要想培养学生的自主学习能力还需要从学生的问题意识培养开始，发扬学则需疑的态度，用问题引导学生探索更广阔的化学空间。另外教学模式的创新以及情境氛围的创设也是重点，在此过程中学生的能够对自己有全新的认识，提升化学学习自信心。

参考文献：

[1]万义伟.新课标指导下的高中化学自主学习策略研究[J].新课程·下旬，2015，22（10）：47.

[2]丁樱.初高中化学衔接教学中运用“二维图”的研究与实践[J].化学教育，2016，37（17）：26-29.

[3]江合佩.高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J].化学教学，2016，14（1）：23-29.

作者简介：

梁畅，陕西省榆林市，陕西省榆林中学。