浅谈影视作品在高中历史教学中的应用

叶剑

【摘要】 2001年教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验）》中提出要提高历史教学方法的多样性，主张运用多样化，现代化的教学手段，帮助学生丰富历史学科素养，并提升学生的实践能力。传统高中历史教学中忽视了对学生自主能力的培养，历史理论与学生日常之间有一道鸿沟，学生很难切身体会到历史学科的意义和魅力，更遑論将之运用到生活实践中。为了改革这一现状，课改后的高中历史教学工作者转变了教学观念，不断创新和探索新的教学方式，结合学生实际，为学生创设了一个多元的历史文化课堂，引导学生走近历史、深入感知历史。本文结合当前社会现状与多媒体发展概况，就影视作品在高中历史教学中的运用现状与优化方式展开了探索，力图为创造新的教学途径打下基础。

【关键词】 高中历史 影视艺术 文化原则

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-149-01

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1.影视作品在高中历史教学中的应用原则

高中历史是一门严谨的综合性学科，影视作品在教学中的应用，也需要遵循历史课程的基本原则。首先，影视作品在历史课堂中的导入要遵循真实性原则。“艺术来源于生活，但高于生活”，这是影视作品与真实史实之间的矛盾。影视作品需要传播，为了让影视作品更便于让普罗大众接受，部分影视作品会在历史基础上进行改动，更遑论近年来的“戏说历史”剧。如《步步惊心》、《宫锁珠帘》等热播剧集，故事发生的朝代虽在雍正年间，剧情内容却与历史大相径庭。高中生对于严肃历史的了解还不充分，很容易将影视作品中的人物代入到学习活动中，对学生产生消极影响。为了让影视作品成为传播知识的帮手，在进行课堂导入时就应当筛选和甄别作品内容，选择与历史相符的剧集，尽量避免选取缺乏严肃性和科学性的影视剧的剧情作为课堂教学资源。历史类的影视作品浩如烟海，而高中生的时间和精力有限，在选择应试作品时，教师还需要重质量而非数量。历史资料众多，应当结合学生的学习重难点展开导入，尽量达到提高教学效果、营造课堂氛围等目的。也可以先设置问题，再让学生观看影视作品片段，学生带着问题欣赏，更容易抓住学习重点，增强对知识点的理解。同时，教师还需要结合学生的实际，利用影视作品拉近师生的距离，达成新课改“以学生为主体，教师为主导”的教学要求。在播放影视作品的同时，教师应当做好与学生的沟通与交流工作，引导学生加深学习印象，让影视作品转化为有意义的教学资料。

2.影视作品在高中历史教学中的实践策略

2.1 丰富教学内容，培养学生学习积极性

影视作品在高中历史教学中的作用之一就是培养学生的学习积极性。影视作品通常能够充分调动学生的学习积极性，帮助学生在短时间内融入教学气氛，对理论知识产生情感上的认知。历史学科与学生的日常生活距离能够靠影视作品来缩短，影视作品以其生动的画面和优美的音乐，能够将学生带到遥远的年代，并满足学生的学科需求。实践证明，高中生在对事物产生兴趣后，能够表现出很高的积极性和主动性。反之则不感兴趣，表现出怠慢和消极的状态。兴趣的高低影响学习的效率，只有学生愿意展开探究活动，才能进入最佳的学习状态。

2.2 利用图像加深学生的学习印象

心理学家Trechler研究发现：“人们凭借视觉和听觉所获得的知识分为83%、嗅觉为11%、触觉3.5%。”影视作品主要刺激学生的视觉和听觉，更容易让学生对抽象的知识产生具象的理解，进而加深学习印象，学生能够很快回忆出所观看影视作品的内容，进而提高学习效率。这就是为什么在我们看完一部感兴趣的电视连续剧或者电影和纪录片的时候，在近一周就能够很快的将故事情节回忆起来。这也充分的证明了影视作品运用多媒体将音、色、行等有机的结合起来，能够使学生在视觉系统和听觉系统相互融入起来参加学习，起到增强记忆力的效果。单调的文字内容不利于学生在短时间内记忆，影像资料更容易让学生理解深奥、复杂的内容。例如，在学习“戊戌变法”一章节时，教材篇幅有限，学生很容易将之与其他理论内容混淆。教师可以结合《走向共和》等影视作品的片段，让学生了解戊戌变法的多方原因。通过影视片段中维新派和守旧派的争论、谭嗣同和袁世凯的相关事件、慈禧太后与光绪帝的宫廷斗争等，都能够从多个角度让学生理解戊戌变法的失败过程，再让学生分析失败的原因，学生就能够言之有物，真实将教材与历史事实相结合。

2.3 帮助学生走近历史，产生情感共鸣

《高中历史课程标准（实验）》要求高中历史教学应当“全面发挥历史教育的功能，尊重历史的发展，追求历史的真实性，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神。”符合基本史实的影像资料能够帮助学生走近历史，通过还原事件场景，让学生由历史人物、历史事件为基，产生情感上的共鸣，培养历史情怀、人文精神和历史使命感。历史学科理性与感性并存，既要让学生了解客观事实，又要让学生产生自己的见解，构建完整的人生观和价值观。“以史为鉴，可以知兴衰。”、“前事不忘，后事之师。”等名言，都能够反映出历史对于学生的促进作用。例如，在学习甲午战争中邓世昌英勇抗争、为国牺牲的内容时，可以结合电影《甲午风云》，让学生看到影片中致远号军舰弹尽粮绝、将士奋战到最后一刻的英雄气概，让学生切实明白爱国情怀的多种含义。再让学生自由讨论，明白和平年代的来之不易，从自己做起，提升自己，学习科学文化知识，为国家和民族贡献力量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王忠梅.历史题材影视信息在高中历史教学中的运用[D].南京：南京师范大学，2014.

[2]张文文.济南市高中历史多媒体教学的现状调查与反思[D].山东师范大学，2012.

[3]宫莉.全球史观在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2012.

[4]陈桦.高中历史教学中历史材料的运用研究[D].河北师范大学，201.endprint