以学校整体支持性环境建设促进内在质量提升

姚宇鹤+左艳

基础教育内在质量提升的关键在于通过学校各系统的努力，为学生创设一个支持性环境。学校的整体环境建设是一个复杂的组织活动过程。一所好学校就像是一个完整的生命体：学校办学理念和办学目标就像机体的大脑，引领和调控整个机体的行为；课程是学校全部有目的、有组织的教育行为，构成机体的躯干；教师发展是支持学校发展的基础，是让学校跑得更快、走得更远的循环动力系统；学校文化建设是学校发展的重要保障，是学校机体的内环境系统，通过反馈、协调作用，促进机体的有效发展。

同时，机体除了自身的严谨结构外，还必然和外界环境发生各种关系。这好比学校和外界的交流沟通特别是家校合作，在获取外界环境的物质和能量的同时，也在影响着环境，改造着环境。基于这样的思考，我们将“基础教育内在质量提升”项目的理念和实施策略融入学校有机体的各个系统，通过不断的消化吸收、反馈调节，为学生创造一个“安全、全纳、平等、和谐、友爱”的支持性环境。

一、理念融合，共同目标引领全局

1.深度解读理念，形成有机融合

学校秉承牛栏山一中教育集团“以德立校、全面育人”的办学思想，通过培植“倾心培育、静待花开”的教育生态，打造“适应小学生身心发展需要，符合教育规律”的理想特区，以“生命教育”理念贯穿学校发展。“社会情感学习”理论有两层内涵：一是社会性，强调学生对社会的认知、对社会行为的养成、对社会道德的遵从以及促进社会发展的价值取向。其本质与学校“以德立校”的思想不谋而合，其根本均在于对人内心良善的唤醒，强调自我发展、自我与他人、自我与社会关系建立过程中应遵循的“德行”。二是情感性，旨在调动生命个体内在情绪调节机制，以自我约束、自主发展、自我激励为主要发展手段，其本质与学校“静待花开”“遵循生命发展规律”的教育理念不谋而合。

学校的办学理念与社会情感学习理念在根本上是一致的，均是在唤醒个体生命自觉，在尊重生命发展规律的前提下充分发挥生命潜能，以激发内驱力实现生命自主发展。理念的契合，为接下来目标的梳理奠定了基础。

2.梳理目标体系，促进全面对接

基于小学生的认知水平，结合办学实际，学校提出了培养具备“主动发展意识、快乐学习能力、精致生活情趣”优秀小学生这一育人目标。这一目标的提出，是针对教育集团多年来育人目标的总结与提炼，与“基础教育内在质量提升”提出的学生需要具备的关键技能是一致的。

例如，“主动发展”需要学生具备明确的自我意识，能够建立良好的人际关系。培养学生“诚实、勤奋、自信、责任、感恩”五种核心品格是我校的特色德育目标，其中对自信、责任、感恩等品格的要求，也与项目提出的学生内在质量提升相一致。理念的融合和目标的对接，为创设一个“安全、全纳、平等、和谐、友爱”的整體支持性环境进行了全局铺垫。

二、课程渗透，精品课程夯实基础

学生学习主要以课程为载体，课程质量决定学生成长的质量。学校主要通过社会情感学习课程校本化、精品化和全课程渗透，来创造优质的教育教学环境。

1.社会情感学习课程的校本化和精品化

社会情感学习课程是学校德育三生课程的重要组成部分。学校社会情感学习校本课程组由德育主任牵头，全体班主任、副班主任参加。课程组成员积极参与课程内容培训，利用每周二的班主任沙龙，集体研讨月度课程安排，组织集体备课；每月利用班队会课，开展社会情感学习校本课程教学，通过年级间、班级间的互相观摩，利用班主任沙龙磨课讨论，进而确立下一阶段的课程安排，逐步实现校本化。

在校本化的基础上，经过校内外专家的指导，学校课程组积极调整课程具体内容，让每一堂课更贴近学生的生活实际。此外，课程组教师积极参与大型课程展示，不断提升自身社会情感学习能力，打造出更加优质的社会情感学习课程。

2.完善课程体系，实现社会情感学习课程的全课程渗透

在课程内容方面，我校教师充分把握社会情感学习的内涵和维度内容，寻找与学科知识和技能的渗透点，积极促进学科和社会情感学习的深度融合。例如，心理健康教育课程和性健康教育课程在原有课程的基础上，重新整合形成以“自我认识”“情绪调适”“人际交往”“学会学习”“生活适应”以及“青春期教育”为主题的融合课程体系。

在教学策略方面，教师强调课程学习中的学生情感的调动和体验，积极创设小组合作学习情境等，进行社会情感学习渗透。比如，实践周课程旨在通过体验式的实践和研究活动，为学生创设从课堂到社会、从关注自我到关注他人的学习情境。每一次的实践周课程中，教师会通过团队建设，帮助学生认识集体，认识集体中的自己和他人，并建立良好的团队合作关系。

三、教师发展，学习共同体提升动力

作为学校有机体血液循环系统的教师队伍，在创设整体支持性环境中发挥主导性的作用。教师的生命宽度，决定着学生生命成长的空间。学校通过创设教师学习共同体和师生学习共同体，不断提升教师的社会情感能力，并通过用生命影响生命的方式提升学生的社会情感能力。

1.打造教师学习共同体

学校干部教师通过培训，在理论上对有效教学有了宏观的认识，在方法上有了清晰的理解，立即开展了深入的教学研讨活动，进行了以“3+N”主题教研活动为主的行动研究。通过一次校级主题教研活动（即一个主题、三次集体备课、三次试讲、三次课例研究、三次教研），配合多次（N）日常小组教研，通过专业的备课、听课、评课，集中发现、解决教师在教学过程中存在的共性问题，通过多次小组教研改进教学，解决个性化教学难题。扎扎实实地学习，切切实实地改进，梳理每一个环节，解决每一个问题，充分发挥学校教师高学历背景、高科研能力的优势，采用行动研究的教研模式，引领教师在教学改进过程中实现专业发展。

2.构建师生学习共同体

我们要构建相互信任、主动参与的师生学习共同体。例如，学校学生社团的构建，就是遵循师生学习共同体的形成原则，教师和学生双向选择，在充满信任的关系下，共同制定社团的发展纲要和目标。此外，也要构建融入校园生活的师生学习共同体。例如，学校“小荷尖角”校园广播台节目，从每一期选题的确定到节目的录制以及当天的播放，均由教师和学生在充分的讨论和协作下共同完成。endprint

四、整体协调，和谐氛围提升效率

有机体的内环境决定其整体状态，而良好的外部环境是有机体进行正常活动的重要保障。

1.内在质量提升视角下的学校文化建设

（1）人文的教育理念

以生命教育为特色营造“倾心培育，静待花开”的教育生态，是学校的核心办学理念。学校自2014年建校以来，始终专注内在教育质量提升，除常规国家课程外，还开设了以“生存、生活、生命”为主题的德育课程，引进北京师范大学社会情感学习校本课程，利用每周班队会时间开展主题生命教育课程；利用16：30～19：30时段开设选修课，共开发校本选修课程70余门；在每学期设置为期两周的“格致实践周”，为每一位学生精心设计不同的“学科实践研究课题”，学生可依据自己的兴趣在每一学期参与一个实践课题研究，在研究过程中引发兴趣到志趣的转变，在自主探究过程中主动发展、快乐学习。

（2）民主的生活方式

学校设有校长信箱（实物信箱和电子信箱），面向全体师生、家长开放，及时回复各类来信咨询与意见反馈；开设“牛牛的种子”微信公众号，及时发布学校各类新闻，同时开放作品展示栏目，为每一位学生、教师、家长提供分享与展示的平台；建立校内通知发布系统、微信群、QQ群等多种类别的沟通渠道，班级设置班级日志，确保信息及时、畅通地传递；每周四召开干部沟通会议，每周五召开年级/校级沟通会议，确保学校各项信息公开、透明，传递及时；每学期进行学生调研、教师调研、家长调研，定期收集各方对学校的意见与建议，以开放的心态处理不同意见，积极营造校园民主的生活方式。

（3）公共的社会空间

学校的公共区域均有师生展示空间。例如，在校园甬路旁设有14块校园展板，用以校园活动、优秀师生、优秀作品的展示；教学楼大厅立有“微笑墙”，中心是由我校全体教职员工共绘的指纹树，周围环绕的是教师、家长、学生的一张张笑脸；教学楼的每一层均有教师亲自设计和制作的不同主题文化展示；教学楼内的楼梯两侧、办公区走廊墙壁，均展示着学生作品。此外，由学生自主进行宿舍设计，营造温馨的小家。照片墙、千纸鹤风铃、可爱的温馨提示，无一不展现着对学生的人文关怀。

2.家校合作，提升教育合力

（1）合作基础的调研

学校在每年新生入学前，均会对新生家长进行问卷调研，采集新生家庭信息及家长对家校合作的期待与理解，为学校开展家校合作夯实基础。2015年，在项目组的参与下，我们对抽样班级的家长和学生进行了广泛调研，分析这些家庭的教育现状、家校合作情况，对学校家校合作基础的调研给予有效补充。

（2）组织制度的构建

在项目专家的指导下，学校研讨订立了学校家委会章程及班级家委会管理规定，组织选举了学校首届校级家委会，召开了首届校级家委会会议。会议民主选举了家委会重要管理职务，集中研讨通过了各项管理规程，订立了校级家委会例会制度。各班级依照校级家委会的组织程序，分別开展了班级家委会的组建及规范工作。

（3）合作内容和方式的探索与创新

在建立常规校级家委会、班级家委会组织制度的基础上，学校就家校合作的内容及方式进行了深入研讨，创新家长会形式，固化家长开放日，组建家长读书俱乐部，建立家校联系簿，为教师、学生、家长搭建沟通的平台。

学校是一个复杂的组织系统，又是一个充满活力的有机体。从学校的办学理念、育人目标、课程建设、教师发展再到整体环境，学校这一有机体的各个组织系统充分融合，达到协调统一，最终创设出一个“安全、全纳、平等、和谐、友爱”的整体支持性环境，促进学生社会情感能力的不断发展和提升。

责任编辑：孙建辉endprint