高中语文专题组合教学浅探

苏教版高中语文课文专题组合式教学是根据课文内容和板块设计特点，进行分类组合的一种教学方式。她可以改进传统的教学模式，增加课文之间的贯通性和比较联系，降低课文的教学难度，减轻师生的教学负担，保证语文教学的质量与效率同步提升。教师要选择同一类型的课文，进行比较，并在课堂教学过程中引导学生寻找规律，促进学生主动预习，设疑探究，小组合作，去主动学习课文内容。同时学生可以把课堂的这种学习方式运用到课外阅读过程，对于提升学生的阅读能力和理解能力有很大的促进作用。事实上，高中教材在分类编排上已经为我们进行组合教学提供了母本，如苏教版的必修五册教材和《史记》《红楼梦》等十数本选修教材就是最好的范例。必修二就编排了“珍爱生命”“和平的祈祷”“历史的回声”等板块。其中在“珍爱生命”中有二篇文章《我与地坛》和《假如给我三天光明》，可以说是抒发对生命热爱题材中较有代表性的课文，将两者进行组合比较教学，符合高中语文课文专题组合式教学的标准，能够更有力的展现专题组合式教学的价值以及应用方向。

一、高中课文专题组合式教学简析

高中语文课文学习过程中不难发现会出现体裁类似，表达的情感相近的课文，文质兼美，文以载道，传统教材在编排上没有足够重视，高中语文教材之间的联系以及语文课文之间的关联被忽视，学生对于语文课文的学习出现边学边忘的情况，随着学习内容的增加和深入，学习的难度以及学习的负担愈发严重，学生对于语文的兴趣也逐渐消磨殆尽，语文教学的进展受到相应的阻碍及影响，针对这一现状采取的应对措施是改变传统的教学模式，选取较为合适的替代教学模式即专题组合式教学。高中语文课文专题组合式教学是教师跳出课本教材的局限，改变固定的教学模式，将高中语文课文教材进行全面的分析，进行课文题材的确定以及核心思想的研究。将统一性较高的课文进行组合，进行相应的梳理，进而进行教学计划制定，将归类的课文进行单元化分类，再按照课文的深浅进行教学的进展安排，同时对存在些许联系的课文尽量安排的较为接近，这样能够起到提点的作用，让学生在学习新课文新单元的同时温故知新，并且让课文之间的衔接更为自然，教材的整体性提高。学生在学习过程中也相对轻松，在复习过程中也能够通过关联性思考进行全本书一次性复习，同时也能够加强学生对于知识的印象以及对于知识的理解，对于教师而言也能够进一步深入掌握教材内容，提升自我文学修养，在课堂讲解过程中更为顺畅，甚至于能够拓展式讲解，让学生掌握更为全面的知识的同时，调动课堂的氛围。由此可见，对高中语文课文采用专题组合式教学是有促进作用的[1]。

二、从《我与地坛》《假如给我三天光明》探究生命之重

《我与地坛》和《假如给我三天光明》所思考的、辩论的、表达的核心都是关乎生命，选取这两篇课文来组合比较，让学生直面生命，正视现实，去思考生命的意义和价值。引导学生从多个角度进行这两篇课文生命哲学的分析。首先进行独立分析，从审美角度分析《我与地坛》的生命含义：《我与地坛》中地坛所呈现的生命是静谧而富有生机的，是封闭而顽强的，是悲伤而理智的，是小心翼翼而又坚定的，是矛盾而又坦然的，《我与地坛》所展现出来的生命是细微的，是缅怀的，是有声音的，是有味道的，是有形状的，是大自然所赋予的，这样的生命是美好的，是清晰的，这样的生命是有所欠缺，淡淡的，但是却拥有自身不容忽视的重量，特别是母爱的渗入，让我们为之动容。再从审美角度分析《假如给我三天光明》所展示的生命：《假如给我三天光明》从莎莉文老师的角度展示的生命是火热而不炽热，温柔而不放任，肆意而不张扬，美好而不完美，充斥着满满的希望、欢乐，从海伦凯勒的视角去看待的生命是生生不息的，是充满奇迹，充满新奇的，海伦凯勒世界的生命就是一个童话一般的城堡，随时都能够发现有趣的变化，海伦凯勒的生命是能够感受到的重量。再从哲学的角度对《我与地坛》和《假如给我三天光明》蕴含的生命深意进行分析，《我与地坛》所表述的生命哲学简单概括就是生命是有限的，同时生命是永恒的，坦然面对死亡，因为死亡是一个盛大的节日，不必急于求成，也不会耽搁；《假如给我三天光明》所体现的生命哲学就是生命的每一天都是最后一天，珍惜当下，把握生命里的每一分钟，活出自我。再进行《我与地坛》和《假如给我三天光明》比较分析，在进行两篇文章独立分析之后，再结合原文，《我与地坛》和《假如给我三天光明》两篇文章存在的相同点为：一、两者情感的线路变化相近，都是从消极、焦躁、烦闷逐步往乐观、坦然等正面情绪改变。二、都表达出对于生命的热爱以及对于生命的珍惜。三、都受到外界的影响，《我與地坛》是在地坛所展示出来的神奇生命下以及母亲的默默付出下改变自我想法，重新正视生命，《假如给我三天光明》是在莎莉文老师的全身心付出的影响下，直视自我。《我与地坛》《假如给我三天光明》存在的差别主要体现为所展示生命的角度不同，《我与地坛》展示的是自然界的神奇生命，《假如给我三天光明》展示的是人角度的自强生命，是挑战生命极限、热爱生命的极好例证。

三、《我与地坛》《假如给我三天光明》专题组合式教学探究

《我与地坛》是史铁生的代表作品之一，是一篇随笔散文，其中的情感变化较为明显，是史铁生在双腿残疾，几近无路可走的背景之下，进入地坛，看到生命的盎然与顽强，转换角度去看待自我的遭遇，豁然开朗，心境平和，而后史铁生记录了地坛的人和事，以及地坛所赋予他的念想，凸显出史铁生真实的情感变化以及史铁生对于生命的热爱。《假如给我三天光明》是海伦凯勒的散文代表作。马克·吐温曾经说过，19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。罗斯福夫人也曾经说过，人类精神的美一旦被认识，我们就永远不会忘记。在她的生活和生活乐趣中，凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们上了永远不能遗忘的一课。海伦凯勒由于幼时大病一场而失去视力以及听力，成为一名聋哑人，在该作品中海伦凯勒的情绪变化线路也是较为明显的，从烦躁消极到逐渐感受生活，体会生活，并且热爱生活，让海伦凯勒发生如此之大变化的人物是莎莉文老师，从此她开始了她丰富多彩的人生，开始用心去看待这个世界，去感受颜色，感受一年四季，感受温度，一切都变得美妙起来。以这两篇课文作为组合式教学的意义在于情感变化相似，人物经历相似，所表达的情感相似，同时题材相似，中心思想相似，两者之间的关联性较强，还可以引导学生联系霍金、保尔等身残志坚的典型去认识。endprint

（一）《我与地坛》《假如给我三天光明》内容分析

《我与地坛》主要分为两个部分，一个部分是“我”在地坛看到不屈不饶的生命力，看到沉寂的地坛中拥有丰富的生命，拥有独属于地坛的盎然，重拾对生命的渴望，重新看待死亡，重新看待自我的遭遇，感悟出屬于自我的人生观以及价值观，即“死是一件不必急于求成的事”；第二部分是对母亲的想念，以及对待母亲的愧疚。《假如给我三天光明》第一部分阐述在没有光明的日子里自我的情绪恐惧以及绝望，第二部分阐述莎莉文老师对“我”的引导，以及莎莉文老师在“我”生命中的重要位置，给予“我”的巨大财富。《我与地坛》《假如给我三天光明》的情感变化都是从消极到豁然开朗，从自暴自弃到重拾信心，最终表达的都是生命是可贵的，人生是难得的，要珍惜只有一次的人生。

（二）《我与地坛》和《假如给我三天光明》组合式教学方案探究

首先确立《我与地坛》《假如给我三天光明》的主题，通过之前的分析确定主题为珍爱生命，教师在确定教学进展的方式，首先以珍爱生命为主题，让学生进行5分钟探讨，让学生阐述对于生命的理解，教师再引出《我与地坛》《假如给我三天光明》，依次向学生阐述课文的主要内容和核心思想，主要目标是引发学生的震撼情绪和生命感悟，让学生对史铁生以及海伦凯勒产生敬畏之情，让学生重新理解生命两个字的含义，教师在安排稍长一点的时间，如10分钟左右，让学生谈谈对《我与地坛》《假如给我三天光明》的看法，同时对于生命的更深刻理解，激发学生对于生命的珍视，对于生活的热爱，在比较之下感受自我的幸福，在生活之中能够更为顽强的应对困难，学会感恩，学会成长，对于自然、社会、人生的感悟更为深刻，在学生还保存这一强烈的感叹时，让学生谈感受，交流体会，甚至展开对话和碰撞，最后教师给出相应的练习作业，如一百字的自我感悟，不定字数的随笔等，让学生进一步加深理解。

（三）《我与地坛》和《假如给我三天光明》课程进展探究

《我与地坛》《假如给我三天光明》的课程进展分为课前、课中、课后，课前教师通过相关视频的播放，或者相关资料的印发，让学生有一个基本的了解和印象，便于营造氛围，做好赏析准备，能够酝酿好学生的情绪。课中教师可采取学生分节式朗诵的方式让学生感受文句中的浓烈情感，或者通过教师的精当剖析，学生参与讨论交流汇报来让学生更为深刻的了解课文抒发的情感，课后则采取留作业形式，作业形式可为选择特定一段进行全面的讲述分析，写感悟，写随笔，或者摘抄，查阅相似的题材进行课堂讲述等，学生能够自主选择作业形式，这样也能够调动学生的积极性，让教学进展更为顺利[2]。

由此可见，高中语文课文专题组合式教学需要讲求分类合适性，以及趁热打铁，对于教师的教学能力以及学生的参与积极性有相应的要求。事实证明，高中语文课文教学选择专题组合式教学是能够有效的促进语文教学发展的。

结束语：高中语文课文专题组合教学模式是现今语文教学中较常采取的一种教学方式，但是也存在着一些问题，如实际应用存在部分不科学不合理，整合的文章之间的联系有时较为牵强等，因此，需要对具体的例子加以具体分析，选择合适的国学材料渗透在比较阅读之中，进而让专题组合教学重点以及教学实施方式更为科学全面的展现出来，以适应新课程深化改革和发展的需要。

注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划2015立项课题——中学国学课程教育研究（编号：D/2015/02/050）研究成果

参考文献：

[1]金亚敏.高中语文课文专题组合式教学的初步探索——以《我与地坛》、《假如给我三天光明》组合式教学为例[J].宁波教育学院学报，2007，（9）.

[2]廖圣河.高师语文教学法课程“随堂组合式试讲”研究[J].教育探索，2012，（2）.

（刘忠 江苏省涟水县 江苏省涟水中学 223400）endprint