运用嵌入式阅读，提高单元阅读教学质量

周玉梅

摘 要：嵌入式阅读，即大单元阅读。文章以新版小学语文三年级上册的“写景”记叙文单元教学为例，谈谈小学语文阅读教学中，根据“嵌入式大单元阅读”教学的四个流程——大单元整体预习、整体教学、读写结合等，谈谈阅读教学中，“嵌入式”阅读开展的可行性和具体的实践体会。

关键词：小学语文；大单元阅读；整体教学；嵌入式阅读

嵌入式阅读，一般指在阅读教学中，结合文本内容，嵌入故事、成语、游戏等阅读的方法。嵌入式阅读的真正内涵是“大单元阅读”教学，即阅读教学走出篇篇过关、方式从前往后各个击破的传统教学模式，贯彻单元核心的阅读教学模式，根据学生的基础和单元文章的共同点，而巧妙地将单元阅读篇目整体教学，实现单元教学的顺序的调整、内容的删减和替换。下面，笔者根据三上的《北大荒的秋天》《拉萨的天空》《西湖》等写景的文章，谈谈“嵌入式阅读”的几点体会。

一、 大单元整体预习

预习是教学重心前移的不可忽视的环节，“凡事预则立”。常规预习是对某一课的生字、生词进行预习，对某一课的文章提前阅读，走的是“课课通”的教学态势，割裂课与单元的联系，缺乏单元阅读之间的巧妙的联系。“嵌入式教学”的首要环节，就是“嵌入式整体预习”。

“嵌入式整体预习”可以从两个方面入手：

（一） 归类比较预习新词，凸显字词难点。

预习字词是有效阅读的前提。对于字词的预习，也为了配合“大单元嵌入式阅读”，应走出“课课主义”的做法和想法，单元字词一起预习，为单元阅读扫除阅读障碍。

如三上的《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》的教学，对于字词的预习，教师应引导学生将三课的字词放在一起预习，根据拼音，能自己读出的生字有哪些；根据造字法，能理解字意的有哪些；比较难理解、不好组词的有哪些等。将这些生字进行归类，不仅提高预习的效率，也利于学生自主预习方法的形成、策略的使用。

如“荒”这个字，根据字面难以理解其意义，字义不理解，组词就是问题。因此，应引导学生通过工具书查询而自主构建知识。对于“铃”和“岭”，学生从字形结构进行分析和对比，前者与金属有关，后者是“山”字旁，与山有关等。

课前预习，还可引导学生根据课后练习三的读读词语中词语的特点，初步感知单元文章的体裁和文章的特点，如湛蓝、壮丽、明洁、葱绿、悠扬、镶嵌、映照、挺拔等词语，从中可以看出这些都是写景状物的优美词语；而热闹、心旷神怡等词语，淋漓尽致地突出了这类文章的主题——抒发情怀。

（二） 初读单元文章，感知单元的主题。

预习的中心任务是阅读，教师应指导学生三篇文章分课阅读之后，整体把握、整体感知单元的主题。这个任务，也可以引导学生根据文章的题目来进行预测和理解。

如《北大荒的秋天》，根据文章题目，“荒”是不长草的地方，极言“荒凉”，“北大荒”可以想象是什么样子，“秋天”具有多面性，既可能“落叶萧萧下”，也可能是“丰收的季节”，可以想象这篇文章可能是今昔对比的文章；《西湖》是人间仙境，“欲把西湖比西子”的绝唱，极言西湖之美；《拉萨的天空》也可以看出是写景抒情为主。这样，从题目的感知，再到阅读的验证，初步感知单元的主题，为课堂阅读打下坚实的基础。

二、 大单元整体学习

（一） 感悟式阅读

让学生快速浏览单元的几篇文章，体会相同和不同之处。如《西湖》和《拉萨的天空》，感悟这两篇文章的主题是什么，与《北大荒的秋天》有哪些相同和不同的地方。这样，嵌入式阅读将三篇文章有机融合，巧妙衔接，实现单元整体教学。从某种层面上讲，这种阅读方式，也就是“拖带式阅读”。

（二） 对比式阅读

一个单元的几篇阅读文章，除了体裁相同、写法相似、主题相近之外，定有不一样的地方，为此，采用对比阅读，是“大单元阅读”的主要方法。

对比阅读，一般从写法、主题等方面入手。如《北大荒的秋天》采用“总——分”的写法，运用比喻、拟人等修辞手法；《西湖》则是用“诗一般的语言”描写西湖之美；《拉萨的天空》的写法也采用大量的比喻，语言生动。三篇文章的共同点，都为讀者勾勒了一幅幅美的画卷，使学生徜徉在美的世界里，置身于美的海洋中，感受不同的美、不一样的情。

三、 大单元读写结合

对于这个单元的阅读教学，写景训练是单元写作的主要中心任务。对于写景文章，学生写作起来有难度，年龄特点、认知特点等原因，往往抓不住景物的特点，语言的使用也干瘪欠生动，描写也语句混乱，不能言理成章……这些因素的存在，教师精心指导方法之外，仿写是主要方式。

首先，整体阅读单元文章，获得写作方法。如对这个单元进行写作训练时，引导学生再次阅读《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》，体会三篇文章的写作方法和写作特点，理解和感悟写景中抒情的方式，感悟用词之恰当、抒情之巧妙、描写之细腻。此时，也可以引导学生从中选择自己最喜欢的一篇文章来阅读，模仿写作。如《西湖》的诗般的语言，《北大荒的秋天》《拉萨的天空》中的比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，在自己的习作中都可以借鉴和使用。

其次，阅读课外材料，丰富写作经验，强化写作方法。如本单元的写作，教师可以引导学生搜集和整理描写景物的诗句、词语和优美的散文片段，如要学生描写“春天”的景物，让学生积累描写春天、春风、春雨、春花、小草、杨柳等词语、成语以及精彩的语句，如小草“偷偷钻出了地面”、写春天之美的诗句“春风又绿江南岸”、写春风和煦得“像母亲的手，轻轻抚摸着面颊”……这样，学生在写作时，语言生动、描写细腻。

再者，在写作训练时，应引导学生注重从读到写的衔接，注重积累和运用，运用写作方法和写作技巧而进行写作。

大单元阅读、嵌入式阅读是单元阅读教学的创新和改革，是阅读教学的可行方式。小学语文阅读教学中，应改变一篇篇过关式的阅读的教学方法，尝试嵌入式阅读教学而进行大单元阅读，注重大单元阅读的流程，注重大单元阅读嵌入的时机和内容，嵌入的拓展和运用，这样，我们的阅读教学质量将进一步提高，走向深远。

参考文献：

[1]暴金志.浅谈小学语文单元教学的几点认识[J].少儿科学周刊（教学版），2014，（10）.

[2]王芳.单元复习课教学纪实（一）[J].黑龙江教育：小学版，2012，（12）.endprint