基于信息化环境的高中生物教学设计的研究

郑艳

摘 要：信息化环境对学生的学习习惯、学习需求等方面产生了一定的影响。在这种情况下，如果高中生物教师仍然按照原本的教学设计开展教学活动，则教学质量相对较差。对此，教师应该结合当前实际情况，制定出有针对性的教学设计。本文从常用的信息化教学方法入手，对基于信息化环境的高中生物教学设计进行分析和研究。

关键词：信息化环境；高中；生物教学设计

前言：生物是高中教育中的学科之一。传统的高中生物教学设计不符合信息化环境对该课程提出的要求。因此，高中生物教师应该利用适宜的信息化教学方法，结合高中生物课程的相应内容，制定出有针对性的高中生物教学设计方案，以此提升学生的学习质量。

一、 常用的信息化教学方法

从整体角度来讲，目前教学活动中常用的信息化教学方法主要包含以下几种：

1. 导学案方法

这种教学方法是指，教师根据教材的内容、学生的学习要求，通过教学目标及内容的设定制作出的一种学习方案。在实际教学过程中，当教师将导学案发放给学生之后，学生需要进行自主学习，结合小组讨论环节和评价环节完成导学案中包含知识的学习。在信息化教学环境中，导学案教学方法的应用优势在于其有效提升了学生的自学能力和学习主动性。

2. 网络教学方法

这种教学方法是通过网络平台进行的。在教学工作开展之前，教师需要针对所学内容实现准备好相应的教学资源，教学资源包含课程知识、相关问题等内容。在课堂环节，教师的任务是解答学生在课前学习中遇到的问题以及整个教学资源中的重点、难点问题。

3. 微课教学方法

这种教学方法是指，教师将教材中涉及的重要知识总结在一起，形成一个时长短于10min的微视频，通过微视频的提供，满足学生的学习需求。与其他信息化教学方法相比，微课教学方法的应用优势在于其时长设置可以有效保证学生注意力的集中。微课教学方法构建学生知识体系的目的是通过微视频中相关具有启发性、探究性特点问题的加设实现的。

4. 微型探究性教学方法

这种教学方法是指，教师根据教学内容营造出一个有针对性的问题情境，按照由简单到困难的顺序逐步引导学生完成该问题的解答以及相关知识的学习。

二、 基于信息化环境的高中生物教学设计

这里以高中生物中的《呼吸作用的过程》为例，结合导学案方法完成高中生物教学设计：

1. 导学案内容

（1）导学案能力目标设定

就高中生物的《呼吸作用的过程》而言，高中生物教师可以将导学案中的能力目标设定为：利用导学案将学生学习呼吸作用过程的兴趣激发出来，并完成学生自主学习能力的合理培养、提升解决生物问题的能力。

（2）导学案知识目标设定

第一，要求学生通过在细胞结构内部构建过程图的方式，分析研究细胞无氧呼吸以及有氧呼吸的过程。具体的过程图如图1所示。学生在判定ATP、C3H4O3以及C2H5OH等物质的呼吸作用时，会逐渐加深对有氧呼吸以及无氧呼吸的理解。

第二，同样以上述过程图为参照，帮助学生完成有氧呼吸与无氧呼吸的异同分析，以及找出影响细胞呼吸作用的影响因素。

（3）导学案长远目标设定

高中生物教师可以将导学案中的长远目标设定为：使得学生在充分认识细胞有氧呼吸、无氧呼吸原理的基础上，利用所学知识解决在生活中遇到的快速跑步后肌肉酸痛等问题。

2. 导学案应用过程

图1 细胞结构内部的呼吸过程图

就呼吸作用的过程而言，导学案的应用过程主要包含以下几个步骤：第一，自学步骤。教师将预先准备的导学案发放给学生，学生需要根据其中的要求查阅生物教材及其他资料，将呼吸作用过程图、各个反应方程式、能量变化过程列出来。第二，当学生的独立学习完成之后，需要结合有氧呼吸与无氧呼吸的异同比较、呼吸反应所得产物中O元素与H元素的来源对象等问题开展小组讨论。第三，小组展示环节。当小组讨论过程结束之后，各个小组结合自身的讨论结果进行展示汇报。当某个小组的展示环节结束之后，其他小组的学生需要结合展示内容提出相应问题，要求该小组学生进行答疑。

3. 评价过程

当学生之间的评价工作结束之后，教师需要根据各个小组的讨论成果进行针对性评价。学生需要利用教师的评价内容对细胞有氧呼吸、无氧呼吸异同比较，产物O、H元素来源对象等内容中的不足进行合理完善。在这个过程中，为了防止批评式的评价语影响学生学习的积极性，教师应该在保证评价语言优化作用的同时，尽量选用较为温和的评价语言。

4. 教学反馈过程

在基于导学案信息化教学方法的高中生物教学过程中，教师的教学反馈工作需要充分结合导学案中的各个目标以及教学中的难点、重点以及学生成果展示环节存在的问题进行讲解。对于学生而言，这种有针对性教学反馈能够促进《呼吸作用的过程》课程中包含知识向学生知识体系的快速融入。

三、 結论

为了满足信息化环境的要求，高中生物教师可以将导学案教学方法、微型探究性教学方法以及微课教学方法等信息化教学方法应用在实际的高中生物教学中。就导学案而言，其在高中生物教学设计中的应用主要包含导学案目标设定、学生自学、小组讨论、小组互评、教师评价以及教学反馈这几个步骤。对于学生而言，导学案教学方法在提升他们对高中生物知识了解程度的同时，还间接提升了学生的自学能力。

参考文献：

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[4]郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略[D].昆明：西南大学，2011.