构建适合农村中小学自主互助学习型语文课堂教学模式

李德林��

摘要：自主学习是为了弥补原有的单一授课制教学的缺点而创立的高效学习模式，充分展示出对教师为中心的反对。该模式是学习者以独立或合作的形式进行思考、判断、发现问题、做出假设、验证，从而达到既定的、灵活的目标。而互助学习，是指在课堂教学过程中，教师为有效地开展教学活动或完成某一教学任务，将学生集体按特定的要求分成若干学习小组，开展在教师指导下的学生与学生间、教师与学生间的合作学习形式。基于两年的教学研究，将自主学习和互助学习恰当地融入课堂教学之中，形成适合农村语文教学的课堂教学模式。

关键词：素质教育；自主学习；多元互动；语文课堂教学模式

在我国进行新课程改革后，国家大力推行素质教育。这是在充分分析国家进步需要、制定人才培养目标的基础上形成的教育发展方向。力图以整合现有资源、运用科学策略、采取合理手段的方式为学习者建立一种独立自主学习的习惯，以达到培养社会主义现代化建设人才的目标，避免教育出来的学生趋同、低质。因此，教育者必须将平等、尊重的理念贯彻到学校的每一个角落，要留给受教育者合理的空间，为其提供一定的资源、策略的支持，不要占据在教学中的权威位置。教学过程中，应该由受教育者自主寻求发展的机会，不能剥夺其讨论、表达的机会，倡导积极主动的发散思维、研究讨论、互动沟通。坚持“发挥受教育者自主性，推动其全面发展”的原则，充分认识到每个年龄阶段、认知水平的学生在学习的各方面可能出现的差异，尊重学生生理和心理发展规律，引导学生从自身出发学习、内化理论知识，防止机械学习。教师应该加强各方面的引导，让学习活动变得流畅自主，积极贯彻新课程改革对教学及其过程、课程实施、受教育者学习习惯、师生交流等方面的要求，以情感、技能、认知几个领域的要求衡量自身的教学，着力增强受教育者的创新意识与认知水平。真正实施“自主合作学习式”的课堂，一定要坚持以平等的目光看待学生群体，尊重他们的体验、认知、审美和自主性，为其创造可以在研究探索中得到发展的机会。一定要突出师生与教学内容之间的交互，这种交互的本质是以平等、尊重为基础的沟通互动，应该具有较高的参与程度，表现为多个个体相互的融合、贯通。语文课程的实施，原本就是以受教育者的“学”为核心的，其教学便是为了使受教育者掌握一定的系统知识，养成自主学习、充分思考、合理记录的习惯。每一个受教育者在语文课堂上的收获，都是建立在与教材内容进行充分交互的基础上的，交互的程度决定了语文学习的成效。

在讲课过程中学生应是自主、轻松的。在教育时，老师应作为主导者，采用合理的教育模式，引发受教育者的学习自主性；营造合理的教育气氛，使受教育者在学习的过程中主动、积极；适当地介入，合理引导，开发受教育者的思维能力；建立良好的师生沟通，培养其乐融融、和谐共处的师生联系，还应理解受教育者的个性，在教育过程中创造出教师与学生良好的关系，形成学生与学生多层次沟通的氛围。

根据上面所述，经过两年的课堂教学实践，我对适合农村中小学自主互助学习型语文课堂教学作以下总结：

一、 教学模式

“问题指向，自主先学”（带着问题目标，独立自学），“互动探究，合作求解”（合作研讨，交流释疑），“反馈矫正，尊重差异”（训练反馈，反思升华）。

第一步：“问题指向，自主先学”（意指为自己确立研究的起点与重点，独立、主动地进行预习）

按照教育者已经规划好的预习纲要，使学习者建立目标结构，同时依照其进行自主性较强的预习，在纲要的指导下，找到这次教学中的核心关键，完成最初步的学习。

实施过程注意事项：

1. 预习要求

老师应作出明确的预习目标，应包括：（1）预习时间：若老师规定的预习时间不充分，同受教育者自身情况不相符，受教育者很难达到预期目标。若老师规定的预习时间过于充分，有的学生无事可做，就会导致部分学生空余过多，影响课堂秩序。（2）预习范围：预习思路清晰，阶段性强，内容明确，能结合实际情况，预习难度适当。（3）预习内容：主要分为三个环节，基本：要求每个学生都达到的基本要求，应让每位受教育者都要完成这些基本目标；提高：部分学习能力强的学生需要掌握；发展性：特别优秀的学生应给予更高的要求。（4）方式：受教育者应在预习过程中学会圈注。

2. 预习检查

对完成预习目标情况应进行检查。利用老师抽查和小组同学相互检查的方式。通过对学生的预期情况的檢查，整理预习时出现的问题，帮助受教育者处理预习过程中出现的问题。学生自己对自身预习效果进行检查，小组检查组内同学完成情况，受教育者应努力达到设定的目标。

3. 教会学生预习

受教育者没有达到预习目标的重要原因是学生自主学习能力不够，没有养成自主性的习惯。

第二步：“互动探究，合作求解”（合作研讨，沟通答疑）

这一阶段的主要流程是基于上面第一个阶段的完成，对于自学中遇到的问题，先在小组内解决，小组内解决不了的让每个小组派代表在班集体中讨论展示。这个过程的实施，目的是让受教育者在展示中达到思路和探讨结果的分享，以集体的力量找到每个组的研究缺点，通过讨论产生思维的火花。

1. 组中成员讨论

在教学中，每个学习者都必须首先拥有对研究问题的充分思考，否则组内讨论就失去了意义。当研究目标可以在一个人的努力下实现，就充分发挥独立自主能力；当研究目标不能在一个人的努力下实现，就充分发挥合作探讨的价值，但是要避免人力的浪费。在这个环节中要遵循以下原则：

（1）组员彼此答疑，将在自主先学里未能思考出答案的问题相互讨论。

（2）当出现全组合作仍无法找到答案的问题时，要在整个课堂上提出，共同讨论分析。

2. 教学展示（小组成员讨论和师生沟通）

（1）选择有必要进行展示的内容。（本次教学内容中的难点和无法解答的疑难）endprint

（2）教师依照教学现状选择必须展示的内容

（3）每个小组把本组想要提出、共同讨论的内容于黑板上进行分享（各小组同步），剩余学习者相互讨论，思考和分析各小组提出的疑难，形成各自的方法体系和答案。

（4）每个小组阐明本组在黑板上分享的内容，向大家提出本组的疑问。

（5）課堂参与者在解决疑难的基础上进行一定的延伸、创新。

（6）总结系统化的结果与策略，也就是整理思路、总结方法。

（7）教师做出一定的评价。

3. 教学归纳

在每一次的语文教学中，总结、归纳、整理的意义其实是能够形成教学的最终成效。对教学进行归纳的手段有很多：①学习者自己归纳；②师生讨论归纳；③教师系统性归纳。

第三步：“反馈矫正，尊重差异”（教学评价和改善）

这一阶段的主要流程是基于上面两个阶段的完成，让每个组都全组或派代表在班集体中讨论展示。这个过程的实施，目的是让受教育者在展示中达到思路和探讨结果的分享，以集体的力量找到每个组的研究缺点，通过讨论产生思维的火花。与此同时，教师也可以在这个过程中熟悉所有受教育者在本次课堂上的表现，依照“三讲三不讲”（也就是说在教学时避过受教育者掌握的、可以自主掌握的、难以收到成效的内容），找到每个学生在这个阶段中的欠缺，提炼总结，对学生进行积极的引导。评估的过程能够达到对教学效果的评价，获知教学是否已经达到了既定的目标，这同样也是整理和归纳之前学习的内容。其形式多种多样，可以表现为：考试、测验、纸条检测、黑板小结与分享。除此之外，还可以灵活采用阐述来表达思路与体会、收获的形式进行，但是要注意不要脱离教学内容。评估反馈的过程也可以通过学习者彼此的问答实现，也可以表现为对策体系的形成。总之，达到反馈效果的手段有很多。

二、 注意事项

1. 不能剥夺或占用本应留给学习者的自主时间。

2. 尽量避免教学过程过多地出现重复话语，制定对整个教学组织的规划，并严格按照规划执行。

3. 每个流程之间的切换必须格外谨慎，防止出现过度转折或流于形式的问题。

4. 教师应正确看待自身在教学中的角色。自主互助型的教学中，老师的价值在于下面几方面工作的完成：首先，规划教学过程，明确教学内容。其次，关注学生差异，也就是不能让学生出现个性的缺失，培养每个学生对教学内容独特的思考，在教学中不应该只有集体共识，学生独特的思想也是十分宝贵的。再次，引导交流。教师应给学生畅所欲言的机会，让他们能够以充分的判断、交流、互动解决问题，教师应克制自身权威性解答的欲望，留给受教育者思考和表达的空间。最后，深化和延伸。由于知识与经验的缺乏，受教育者的思路虽然清晰、新颖，但也同时体现出浅显的特征，教师此时应该起导航的作用，将问题进行深化和延伸，扩展学生的认知。

5. 提出问题必须考虑到所有受教育者的认知水平。合理的问题提出要建立在能够完成教学任务的前提下，然后再思考如何培养学生个性的问题。教师应更注重学生实时认知的情况，及时、合理地为其设置达到更高水平的“跳板”，以推动学生的全面发展。

6. 课程实施时，所有的沟通和讨论都要紧扣教材内容。教师在教学之前必须形成对教材内容较为独特的理解，必须起到引领学生思考、理解的作用。endprint