多模态话语分析理论在基础英语教学中的应用研究

陈广萍

摘要：多模态话语分析理论为基础英语教学多模态提供了理论依据，实现了课堂教与学两个方面的统一，激发了师生的积极性和主动性，从而提高了教学效果。基础英语教学的多模态可以从课堂内容、教学模式和教学评价等方面进行。在当今这个科技快速发展的时代，多模态教学模式的应用可以更好地满足基础英语教学的需要，有助于提高教师素质，提高学生的多元识读能力。

关键词：多模态话语分析；基礎英语教学；多元识读能力

基础英语是贯穿于英语专业四年本科课程的一门基础课程。其教学质量对英语专业学生的培养起着决定性的作用。传统的基础英语课堂侧重于老师对知识点的解释，限制了学生的创造力。信息技术的发展推动了媒体的发展，引发了教学模式从单一到多模态的转变。基于多模态话语分析理论，本研究将多模态话语理论和基础英语教学相结合，促进和提高其教学效果。同时，本研究可以帮助学生和老师了解多语言资源符号及其在基础英语课程中的功能，从而提高教学质量和学生的多元识读能力。

一、 多模态话语分析的理论基础

国外直到20世纪90年代多模态分析理论才真正发展起来，很多的专家学者都从不同的角度进行了研究和分析。Machin对多模态语法的构建进行了探索和分析，Scollon研究了社会语境中符号的意义，Norris发展了一个分析多模态互动的理论框架，Baldry和Thibault研究了模态和媒体的关系以及多模态与技术之间的关系问题。OToole与Kress和Van Leeuven首先发起了从系统功能语言学的角度探讨多模态话语的研究，之后他们又凭借《阅读图像》《多模态语篇》等一系列著作成为多模态话语分析的领军代表人物，为多模态话语分析理论的发展做出了贡献。

国内多模式话语的研究还处于起步阶段，研究相对较少。第一个是多模式话语与社会符号学之间的关系以及多模式话语理论研究。胡壮麟的“社会符号学多元化”讨论了多式联运符号学与多媒体符号学的区别，它介绍了具有媒体和模式的双重特征的计算符号学。朱永生则探讨了多模态话语理论的理论框架，定义和研究方法。张德禄设计了多模态分析的理论框架并研究了课堂教学中的模式和媒体系统。顾曰国区分了多媒体教学和多模态教学的两个概念，构建了两种学习分析模型。

二、 多模态教学在基础英语课程中的意义

将多模态与基础英语结合起来，即教师在课堂上用现代化的教学手段，将各种模态结合起来，改变传统的呆板教学模式。教师利用丰富的网络资源作为教学平台，增强教学的互动性，激发学生学习兴趣。在基础英语教学过程中，教师可以根据每节课的教学内容来选择合适的教学模式从而达到提高教学效果的目的。传统识读能力是只在文字、主题的两维空间，而多元识读能力加上了图片、视频、音频等多媒体，强调了多维时空的识读能力。基础英语培养学生听说读写译等能力，特别是培养学生的多元识读能力。基础英语的多模态教学在声音、形象、环境和课堂设计等方面实现多样化，帮助学生发展多元识读能力。

三、 多模态话语分析理论在基础英语教学中的运用

1. 加强基础英语教学的课堂和课外多模态设计

基础英语教学多模态包括课堂教学的多模态设计和学生课外延伸学习的多模态教学设计。其中，课堂的多模态教学设计指的是对教学内容和教学过程进行详细设计，反映教学的多样性。课堂教学设计的多元化是指教学过程，教师通过使用教科书、声音和身体、音像、视频等来进行教学，教师在整个教学过程中只是起一个辅助引导的作用，在各种多模态教学手段的帮助下，让学生主动探索学习知识，这样的一个积极主动的过程能够让学生成为学习的主体，变被动为主动。而多模态课外学习设计则是指教师指导学生在课后学习英语，利用各种资源扩大英语课堂学习。课外教师和学生通过组织英语角，欣赏英文电影和声音，组织各级的英语学习课外活动。此外，教师和学生也可以利用丰富的网络资源来扩大自己的知识量，全方位提升自己运用语言的能力。

2. 扩展基础英语课程资源，构建多元化的教学内容

基础英语作为贯穿英语专业四年本科学习过程中的一门基础课程，其对培养学生的多元识读能力起到非常关键的作用。在当前的教学环境中，很多高校通过资源整合，实现资源的共享，在此过程中，基础英语教学可以充分利用其他课程的资源，使得教学内容实现多元化。学生学习语言，同时应学习与文学知识相关的内容，因为外语学习不仅仅是学习语言，语言是文化的载体。学生应该欣赏文学作品的深层意义，应该有能力欣赏文学，掌握文学分析的方法和知识，通过自己的阅读和欣赏能力，来真正掌握文学作品。基础英语教学模式的多模态是建立在教学内容的多模态基础之上的，因此在向学生教授课本内容外，教师还可以充分利用网络上的丰富教学资源来提高学生自主学习的能力，这对提高学生的多元识读能力同样能起到一定的作用。

3. 构建多模态基础英语课程评价模式

基础英语的多模态除了课堂教学模式和教学内容多模态之外，其教学评价模式同样需要构建多模态。在基础英语教学的过程中，不要以分数作为唯一的评价标准，不是以学生掌握了多少单词，背诵了多少课文，而是要用一种发展的眼光去看待学生自身素质的全面提高，即用形成性评价来代替终结性评价，除了教师对学生的评价外，还要注意学生的自我评价，将学生评价和教师评价相结合。学生的自我评价应反映他们在评估基础英语课程中的重要地位，这可以作为教师综合评估和整体评估的基础，并可作为自我发展的基础。作为培养英语专业基础能力的主要课程，基础英语课程的教学在英语专业能力发展中起着重要的作用。因此，在教学过程中，教师必须以现代化的教学手段和丰富的网络资源打破传统的教学观念和教学模式，从整体上实现教与学这两个环节的提高。

四、 结语

在基础英语课堂教学中，多模态教学模式的应用可以有效地提高教学效果，但在教学实践中，教师要注意各种模态合理配置，协调配比，同时重点关注模态协调，避免相互遏制的情况发生。在基础英语的多模态课堂教学中，学生的听觉、视觉、触觉和其他模态互动，各种感官互相协调，从而使他们可以接触到真正的语言环境，对其语言输出起到一定的提高作用，可以促进学生对学习内容内在化的理解，从而提高英语的综合应用能力，有利于提高课堂教学质量和学生的多元识读能力。

参考文献：

[1]Baldry， A. & Thibault， P. J. Multimodal Transcription and Text Analysis： A Multimedia Toolkit and Coursebook[M]. London： Equinox， 2006.

[2]Barthes， R. Image， Music， Text[M]. London： Routledge， 1977.

[3]Kress，G. & Van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold， 2001： 121-123.

[4]Norris， S. Analyzing Multimodal Interaction： A Methodological Framework[J]. London： Routledge， 2004.

[5]Scollon， R. Mediated Discourse as Social Interaction[M]. London： Longman， 1998.

[6]Van Leeuwen， T. Introducing Social Semiotics[M]. London： Routledge， 2005.

[7]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（02）：3-12.

[8]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态[J].语言教学与研究，2007，（01）：1-10.

[9]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语教学，2008，3（05）：1-8.

[10]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（07）：15-20.

[11]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（05）.endprint