试论初中语文诗词教学生活化途径

陆倩��

摘要：诗词是初中语文教学的重要内容，也是初中語文教学的难点。根据语文教学实际，将语文教学活动置于现实生活背景中，使学生在生活中学习和运用语文知识，是新课改的要求。因此，如何借助生活化教学拓宽语文教学路径，也成为初中语文诗词教学所关注的新课题。本文首先探讨了初中语文诗词教学的意义和必要性，就初中语文生活化教学途径进行了分析。

关键词：初中语文；诗词教学；生活化途径

初中语文诗词由古典诗词、现代诗人写的诗作共同组成，初中语文教材中的许多诗词都具有构思巧妙、语言凝练、意境深远等特点，都是可供品赏的佳品，但是，对于心智发展不甚成熟的中学生来说，诗词学习具有一定的难度。要想激发学生的学习兴趣，教师必须要响应新课改号召，利用生活化教学法将诗词与生活联系起来，使诗词教学变得更加生动活泼。

一、 初中语文诗词教学生活化的意义和必要性

（一） 初中语文诗词生活化教学的意义

语文诗词生活化教学，是语文生活化教学的一部分。所谓生活化教学，指以借助生活化背景变知识学习为学生的内在需求，激发学生以生活主体的身份参与学习的教学活动。语文教学生活化指教师在讲解语文知识、开展语文知识训练时，将相关内容与生活相结合，使学生在生活情境想象、活动参与的过程中感悟知识、陶冶情操的过程。具体到诗词教学方面，诗词生活化教学强调学生运用自身生活经验去了解诗词知识、诗词情感和意象，进而与诗人产生共鸣，直至掌握诗词知识。诗词生活化教学是新课改背景下，初中语文教学新的尝试，初中语文诗词教学的目标是借助诗词教学，使学生认识客观世界中的日月星辰、山川草木、花鸟虫鱼等自然美景的外在美和内在意蕴，对他们进行审美教育和品德教育，使他们受到美的熏陶，提高想象力。在诗词教学中，以生活化教学理念为指导，创设学生熟悉的轻松愉悦的生活情境，能有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还可以促使学生朝着乐学、好学、勤思、好问的道路不断前进。

初中语文教材中的许多古诗词都语言优美、意境深远，但是，许多诗词作品都年代久远，语言结构陈旧，诗词作品的内容、情感和内涵也难以把握。如许多古典诗词的语言都不能用现代汉语去解释，诗词的语言结章形式非常特殊，作品的情感、意象都非常晦涩，学生理解时具有一定的难度。传统的初中语文诗词教学多以教师为主导，教学内容以字词句分析与品位为主，教师很少会通过教学情境创设来讲述诗词作品的思想情感，教学形式单一，课堂气氛严肃而沉闷，这也影响了学生诗词学习的积极性，使许多学生对诗词学习产生了错误的认识，认为诗词学习重在字词学习、句式分析、背诵和知识积累，为此，在诗词学习中，许多学生都将主要精力放在背诵、字词句分析上，他们的想象能力、文学素养却难以提高。将生活化教学理念引入到初中诗词教学中，将诗词知识置于特定的、想象的生活场景中，使学生在生活场景中积累、感悟和运用知识，可以有效解决初中语文诗词教学内容狭窄、形式僵化等问题，可以完善初中语文诗词教学，促使学生大胆想象、知识迁移，进而提高学生的审美情绪和欣赏品味。因此，可以说，初中语文诗词生活化教学，是语文教学改革的需要，也是诗词教学发展、完善的必由之路。

二、 初中语文诗词教学生活化途径

（一） 深挖语文诗词背景知识，引导学生融入诗词意境

初中语文教材中的许多诗词作品，都是作者根据自身遭遇、结合个人生活实际创作出来的。许多诗词作品虽然年代久远，晦涩难懂，但是它们本身都与现实生活有着密切的关联，它们所营造的情景、蕴含的情感，都是可以在生活化的想象和情景中来呈现的。因此，在诗词教学中，教师可根据教学内容，对诗人生平、作品、诗歌写作年代、背景进行详细地介绍，使学生深入地了解作者生平、诗词作品的创作背景，然后，在此基础上，引领学生站在作者的角度，进入到作者的思想中，从作者的视角去审视、思考一些问题，使学生结合自身的感受去体验、品读文本，进而加深学生对诗词作品的感悟。如在苏教版初中语文七年级上册《过故人庄》（孟浩然）的教学中，教师可以给学生详细介绍一下孟浩然的生平和诗歌的创作背景：孟浩然是襄州襄阳人，山水田园派诗人的代表，世称孟襄阳。孟浩然生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣。诗人早年隐居在家，闭门苦读，后来才去长安应试求官。在长安求仕期间，虽然他因诗词而名动京城，但是最终还是失意而归。孟浩然的诗歌描写的多是山水田园美景、隐居的乐趣和羁旅之思，他的诗风恬静自然、充满生活乐趣。这首诗就是诗人隐居鹿门山时，应故人之邀，去农家做客时所写。所以，大家能通过这首诗，感受到山村风光和朋友欢聚时候的快乐心情。这样，可以使学生全面了解诗歌的写作背景，体会诗歌的内在情感，进而降低学生诗歌学习的难度，使他们轻松地融入诗歌意境。

（二） 创设生活化教学情境，增加课堂的实效性

中国诗词尤其是古典诗词，以丰富的情感、凝练的笔墨所著称，诗词作品中的爱国情感、诗文气质已经深深融入到中华民族的血脉中，并转化成为引导国人前进、拼搏的精神力量，激励着我们不断向前。初中语文教材中的许多诗词，虽然载体、形式有所不同，但是作为语言文字，它们其中都或多或少地传递着不同的生活信息，都饱含着丰富的情感。情感的传递是没有界限的，而且生活信息的解析和挖掘，在现代教学环境中，也是可以实现的。因此，在初中语文诗词教学中，教师要巧用对比、想象、故事、多媒体教学等手法，创设生活化教学情境，加深学生对诗词的认识和理解，增强课堂教学的实效性。如在学习《天净沙·秋思》这首小令时，这首小曲用语简练，以秋景为题材，仅用28个字就勾勒出一幅让人触景生情的深秋羁旅荒郊图。该词描绘的场景气氛萧瑟，读着让人感觉沉闷而又压力。在语言选用上，马致远颇费心思，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家等平淡无奇的景物，被他巧妙地组合在一起后，营造了一种清新幽静的境界。这首小令中的事物，都是生活中常见的事物，因此，教师可以借助多媒体，先用多媒体播放四幅图画，展示作品所营造的画面情境，即老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图。然后，结合图画，挖掘诗歌的深意，提出以下问题：枯、老、昏、瘦等字，表达了作者什么样的情感？如果你是古人，你在漫长的旅途中会有什么样的情思？在学生进行思考的同时，教师可以再结合网络上的段子“枯藤老树昏鸦，空调wifi西瓜”讲述古人今人在情感态度价值观方面的区别，使学生更好地了解诗词的内在情感。

（三） 将诗词与学生生活体验结合起来

生活处处皆学问，要想让学生养成自主学习语文、运用语文的习惯，教师要找准诗词和现实生活的契合点，充分挖掘生活中可以进行诗词教学的素材，引导学生去细心观察、认真体验生活中那些美好的东西，那些可以用诗词语言去概括的东西，利用生活化教学促使诗词教学不断向生活延伸。如在学习《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》（苏轼）这首词时，教师可以结合“谁道人生无再少”来讲述作者在贬谪期间仍旧斗志昂扬、旷达振作的精神状态，然后，结合网络上关于“年轻人沉迷于网游因网瘾而犯罪”的报道，或者结合朱湘的现代诗《少年歌》，对学生进行理想信念教育，劝诫他们不要虚度大好的青春年华，激发学生乐观奋发的精神。再则，诗词教学不一定非要在形式意义上的诗词课堂上来进行，相反，教师要引领学生走向生活，走向社会，去发现生活中的诗词和诗词现象。如在学习《十五夜望月》（王建）这首诗时，这首诗意境优美，想象饱满，韵味无穷。诗人用形象的语言和丰富的想象，渲染了在中秋时节望月生情、情思悠远的情景。结合“望月”这个特定的主题，教师可以先详细讲述“月”在中国古诗词中的意象含义。然后给学生布置这样一项作业：这首诗是唐代咏月诗中较为著名的一篇，这首诗中所描写的月亮，也是我们今天所看到的那轮月亮。其实，大自然中精彩的东西非常多，请同学们经常走出户外，去聆听虫鸣风吟，去感受细雨花香，并用形象的语言写出来，希望大家都能在观察中有所发现。目的是借助开放性的学习任务，引导学生去观察生活，寻找诗歌在现实生活中的痕迹，进一步加深对生活对诗歌的理解。

因此，初中教师在日常教学中，要给予诗词教学以足够的重视。然后，本着生活化教学理念，在诗词教学中加入更多生活化的内容，创设富有趣味的生活化教学情境，并将学生生活体验与诗词教学结合起来，以强化语文诗词教学效果，使学生真正懂得生活、爱上诗词。惟有如此，才能真正实现初中语文诗词教学目标。

参考文献：

[1]周世鸿.初中语文诗词教学生活化研究[D].延边大学，2010.

[2]黄英.探讨初中语文诗词教学生活化策略[J].散文百家（新语文活页），2016，（12）：67.

[3]杨年红.例谈初中语文诗词教学生活化策略[J].语文教学与研究，2015，（35）：71.endprint