高职非英语专业词汇教学现状的研究

朱晓卿��

摘要：在非英语专业的教学中，词汇教学一直是一个值得深思的问题，而词汇又是英语学习中一个必不可少的环节。面临这些问题，老师在教学中对于词汇的呈现和巩固采用巧妙性更强的方法，通过活动提高学生的学习兴趣，从而让词汇学习变得事半功倍。

关键词：现状；单词呈现；单词巩固；活动；记忆

一、 引言

词汇是英语学习的基础，熟练地掌握丰富的词汇能够为英语学科学习打下坚实的基础。在非英语专业的教学实践中，学生原有的英语水平参差不齐，不少学生对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。打个比方，如果学习英语好比搭建一所房子，那么词汇可以说是砖块，没有足够的砖块，房子建不起来。因此，要提高教学质量，帮助学生学好英语，其中第一步就是要保证学生掌握一定数量的词汇。

二、 非英语专业词汇教学现状

我觉得，目前，在非英语专业词汇教学中存在以下三个问题：

第一，学生对英语这门课不够重视，总觉得所学习的专业跟英语是不会有关系的，在以后的工作中也不会用到英语的。跟专业课相比，学生在英语学习上投入的时间和精力相对减少，而把更多的精力投入到专业考级考证中，为以后的就业铺路。

第二，有些老师在上英语课时，对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，有些词汇讲解过深，一味地扩展，近义词、反义词、衍生词等等，求深求全成了他们的习惯，学生对于这样的教学是不买账的。

第三，跟上述老师相反的是，有些老师忽视词汇教学，既然现在各种英语考试阅读理解所占比例越来越大，越来越多的老师觉得也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把更多的时间花在提高阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，把词汇的学习和记忆当成课后作业布置给学生。事实上，随着阅读理解和写作在试卷中占分越来越多，应该说词汇在英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。

三、 词汇教学方法的探究

针对上述现象，我建议在词汇教学方法上要做出一些调整和改进：

1）教学过程中新单词的呈现

在实际授课过程中，我们不能硬邦邦地告诉学生这个单词怎么发音，什么意思，再举个例子来说明该怎么使用，学生对于这样的课堂是抵触的，觉得枯燥乏味的。例如，要呈现“grumble”这个单词，A老师采用这样的方式：a. 在黑板上写下“grumble”；b. 跟学生讲“complain about someone or something in an annoyed way”；c. 告诉学生这个单词的意思是“抱怨、嘟囔”；d. 给学生若干英文例句，并让他们翻译成中文。B老师采用这样的方式：跟学生讲“some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”然后，在问学生“So what does grumble mean？”。除此以外，我们还可以采用实观教具，画画，画图表，示意图来显示单词的意思或者意思之间的联系；用哑剧或动作来展示单词，如 brushing teeth， playing tennis。在词汇实际使用的举例当中，对于例子的选择也要注意，不能简单地从词典上直接搬过来，最好是老师自己创设的，能结合学生的心理特征，融合时代性，让学生认为老师是懂他们的，是理解他们的，跟他们是没有代沟的，这样课堂上师生之间的会心一笑，对于调动学生的学习积极性以及师生之间的互动，这个作用是显而易见的。当然更要跟学生的专业挂钩。非英语专业的学生在上公共英语课时，常常认为在上一个跟自己未来就业不相干的课程，试问抱着这样的心态，怎么可能在这个课程上投入时间和精力呢？针对不同的专业，老师可以在课前阅读该专业领域的英文材料，在课堂上适当地加入一些专业英语，让学生知道学好英语跟专业是密切相关的。

2）词汇学习的巩固

对于广大学生而言，也许认为学习单词比记忆巩固单词要容易。我总能听到学生抱怨：“老师，我上课都能听懂，就是课后记不住单词”；“老师，我学习单词的过程就是记忆与遗忘的过程”。有些老师认为在课堂上教词汇还不如多讲些阅读技巧，就把词汇学习当成作业布置给学生课后完成。但是当学生独自学习词汇时，通常就是死记硬背，学习效率得不到任何保障，尤其是当他们不能充分理解这些词汇的时候，学习就变成了胡差事，今天学明天忘。但是如果学生在课堂上能以小组的形式一起学习词汇，在老师的监督下，通过小组成员间各种各样的活动，词汇学习的巩固就不是那么枯燥乏味，而是很有趣并且很有效率。课堂上的词汇学习巩固有如下方法：a. 把学生分成两人一组的若干小组，每一组的一个同学拿到一张图片，另一名同学拿一张空白的纸和笔，拿图片的同学必须用英语告诉他的拍档他看到的这幅图片怎么样才能画出来，拿空白纸的同学根据指示画出图，如果能成功完成任务的话，两幅图片应该是一致的。虽然这些图形画得不是很好看，有的学生完全听懂了，但是无奈画画技能捉襟见肘，尽管这样，并不影響学生们的学习乐趣，学生们在愉快的学习氛围中巩固了单词。b. 老师给学生几个类属性的词，让学生尽可能多地完成这些词汇系列。c. 找不同。也就是老师在黑板上写下一组单词，让学生选出不同类的那个。如 cheese， eggs， oranges， bread， soap， meat. 那么soap就是应该找出的那个单词。这样来训练学生对词汇巩固的敏捷程度，小组之间进行抢答，既紧张又有乐趣，为了在活动中有良好的表现，学生课后一定会自觉地巩固词汇。endprint

3）记忆单词的策略

根据遗忘发展的一般规律，在最初的20分钟内，遗忘率即达41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。相应地，学生在识记词汇时应该按照规律“先密后疏”地复习，即刚记住或掌握了一批词汇或语法后要及时复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。有些研究人员发现识记后，过若干时间复习很重要：5分钟，30分钟，12小时，1天，2天，4天，7天，15天。所以当下，当堂，当天，第二天，第四天，一星期，二星期后的复习很有必要。教师及时采用各种形式复习巩固，就可以使学生把短期记忆变成长期记忆，从而，牢固掌握词汇。

在记忆单词的时候，我们可以采取以下方法：a. 音节法：就是根据单词的读音背单词。每个单词的读音都是由一个或者几个音节组成，要记住单词首先应该记住单词的读音。而每个音节只是由几个字母组成，记住读音了，就只要把每个音节的相应字母拼写出来就能记住单词了。比如：thermometer（温度计），它可以分成这么几个音节ther，mo，me，ter，只要你会读这个单词，就一定不会拼错了。b. 词根法：英语和汉字一样都是人为造就的，而且都有一定的规律。汉字中有象形字，会意字，比如“休”字，就是一个人靠在树旁，不就是休息吗？英语同样如此，比如：prehistory史前由pre前+history历史。所以这样的单词看似生词，其实只是由简单的词汇组合而来。c. 前后缀记忆法：汉字有偏旁部首之分，英语单词同样也有自己的偏旁部首，那就是它们的前后缀。最后要记住单词的重要方法就是我们老师要鼓励学生把学过的单词真正用在英语中。只有自己尝试着使用学过的词汇，能正确地恰当地使用，学生会对这个词有更深的理解和掌握。

四、 总结

在实际教学中，很多学生投入了大量的时间和精力去学习记忆词汇，但是事实就是词汇量不够大，或者无法避免地要遗忘。总的说来，有两个问题：第一，学生学习或记忆词汇的方法是不恰当的，导致他们的学习效率低下；第二，老师如果能采取更合理更科学的方式来呈现新词汇，在课堂上帮学生巩固词汇，学生一定能在轻松愉快的氛围中感受到英语词汇学习的乐趣，从而提高他们的学习主动性，有了兴趣和主动性，词汇学习往往能事半功倍。

参考文献：

[1]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社，2003.

[2]梁靜梅.运用艾宾浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报，2009.

[3]刘文.高职高专英语词汇教学的现状及策略研究[J].今日科苑，2008.endprint