船行万里靠舵手

马丽华

摘要：译林新版《英语》Story time板块借助生动活泼的插图和有趣的故事情节，通过对话、短文、故事等，有效激发学生的学习兴趣，提高学生英语学习的效率，提高学生英语学习的各项能力。创设有趣味性、真实性、有效性、逻辑性的语境，能够让教学活动起到事半功倍的效果。

关键词：Story time板块；趣味性；真实性；有效性；逻辑性

“船行万里靠舵手”，在大海里航行的船需要依靠舵来掌控行驶方向，没有航行方向的船，任何风向都是逆风。船是死的，人是舵手，船航行的方向完全由人掌控。课堂正如载着孩子们远行的船，教师好比舵手，语境恰似舵。把好课堂教学这条船的“舵”，引领着我们驶向成功的彼岸！

译林新版《英语》Story time板块借助活泼生动的插图和有趣的故事，通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。教师在创设语境时，都应注重语境该具有趣味性、真实性、有效性、逻辑性等特征。

一、在文本故事前，创设趣味性语境

学生对故事的喜爱是天生的，是其生理、心理发展的必然。尤其到了三年级后，学生的知识结构日趋完善、心理逐漸成熟，对英语故事教学已经具备一定的理解力和表现力。而且这时简单的情景教学、反复的句型操练已经不能满足他们的需要。因此，把游戏适时地应用于课堂交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的口语交流契机。

[课例片段]在导入译林新版《英语（五下）》Unit 6 《In the kitchen》新课时，教师和学生开展“头脑风暴”游戏，在黑板上列出fruit，food，drinks，vegetables等表示类别的词汇，学生则需列举出具体的例子，以归纳复习以前学过的词汇，并导入目标词汇。教师可安排学生以小组竞赛的形式完成此活动，给出例子最多的小组获胜。如fruit……

帮助学生进入主题情境，既复习了已学单词，又引入新单词的学习。这样，学生的学习兴趣浓厚，参与活动的积极性高，为文本教学语境的创设也起到了重要的烘托作用。

二、在整体呈现时，创设真实性语境

在平时观摩中，发现不少教师将故事分为一幅幅图片，简短的故事被解构成了许多展示性的问题，文本被嚼得支离破碎。其实，我们大可以借助媒体、实物、教具等，整体呈现故事，创设真实语境。

[课例片段]译林新版《英语（五上）》Unit 5 《What do they do？》在进入文本故事时，可以观看动画，整体呈现后，分层设计问题：

（1）What does Mikes father teach？ （2）What does Mikes mother writer？

（3）Who does Su Hais father help？ （4）What does Su Hais mother make？

并小组合作，完成Think and write。

这样，学生通过自己的观察、思考，在小组合作下，用语言完成任务，全体学生共同参与交流。

三、在互动活动中，创设有效性语境

Story Time故事简短，而且情节有趣，我们很容易将学生带入知识的学习中来，激发他们的求知欲。利用Story Time的故事，巧设疑问，创设真实有效情境，使语言活动变成有意义的真实交流。

[课例片段]五下Unit 1 《Cinderella》理解故事细节时，教师可以就故事的细节设计更多的问题。如：

T：Is Cinderella happy at first？

S：No，she isnt.

T：Why？

S：Because she cant go to the party.

T：Why cant she go to the party？

S：Because she has to do the housework.

T：Can Cinderella go to the party later？

S：Yes.

T：Why？

S：Because a fairy comes and helps her.…

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样能帮助学生全面透彻地理解课文。

四、在思维式启发中创设逻辑性语境

Story Time内容有趣，语言活泼，又不失深意，尤其是表演环节，使学生有了表现的机会。学生在表演中体验成功，收获快乐，能够很好地激发学生的学习兴趣，这样的情感体验对英语学习十分有益。但有些Story time部分略显抽象，若教师不给予适时地指导，难以激发学生参与活动的积极性。

[课例片段]五下Unit 3《Asking the way》 巩固活动中，可以要求学生边阅读边画出完整的路线图，同时，教师可以先用简笔画和线条在黑板上呈现平面图。

化抽象为具体，这样学生进行语言输出时，难度降低了，自信心也增强了，教学活动就在直观、具体、形象的简笔画和线路图的辅助下有效地开展起来了。学生在这样的语境中关注到文本的结构和逻辑，让表达走向真实、完整，同时具有了逻辑性。

参考文献：

[1]《译林小学英语》编写组、牛津大学出版社《英语教师教学用书》，译林出版社.2014年

[2]薛红.译林新版《英语》Story time板块的问题诊断及教学建议[J].江苏教育.2015（3）

[3]苏琴.英语课堂教学中情境创设的误区及对策.小学教学设计.2014，10：38-40endprint