同中求异，教出“散文味儿”

汤佳

散文素有“美文”之称，一般都用来表达作者的生活感受，具有较强的抒情性。在高中语文课本中收录了不少精彩的散文作品，教师在教授这些文本的时候要抓住散文的特色，指导学生学出散文味儿，在感知散文共性的时候挖掘每一篇散文独有的特点，做到同中求异，这样才能深挖作者的思想情感，感受散文情景交融、意味深远的特点。

一、理解文体，关注写法

散文是一种作者书写自己经历见闻，表达真情实感的文体。它相对灵活，具有形散神不散的特点，同时还具有意境深邃、语言优美的特点。教师在教学的过程中可以抓住这一点，让学生分析文本的抒情性，关注散文的写法，这能有助于他们更好地理解散文的基本特点。

在学习《荷塘月色》的时候教师可以结合散文文体特点提出问题，让学生感受散文寓情于景的创作手法。教师首先可以给学生介绍一下朱自清创作《荷塘月色》的北京，让他们感受到朱自清在黑暗时代中生存，内心所感受的压抑之情。作者因为要排遣心中的苦闷所以来到了荷塘欣赏月色，并写下了这篇散文，这样学生就能更好地理解散文具有书写经历见闻、表达真情实感的特点。其次，可以让学生品味《荷塘月色》的语言，让他们感受散文意境深邃、语言优美的特点。如这篇文章常用叠字来传神地描写事物的特点，用来增加语言的音韵美，尝试找出这些句子并加以分析；作者擅长使用比喻、拟人等修辞手法，找出这些句子，并说明它们制造了怎样的意境。为了让学生更好地体会《荷塘月色》寓情于景的特点，教师还可以让学生分析作者赏荷的整个过程，抓住“这几天心里颇不宁静”入手分析作者的心情变化。

散文虽然有写景、写物等内容，但是它们的主要目的并非单纯写景状物，而是为了借景抒情或托物咏志，借助具体的物象来表达作者内心的情感。在指导学生学习散文的时候要让他们明白这一点，体会到景物背后蕴藏的情怀。

二、类文阅读，体会风格

文学家郁达夫认为小说是作家的自叙传，而现代散文却往往更具有自叙传的特点，由此可见某一个特定作家的散文作品往往体现了该作家的生活情况、性格特点。不仅如此，从散文中还可以看出作者的审美品位、创作风格等。教师可以让学生将相同作家的作品放在一起进行类文比较阅读，这能更好地感受作者的风格特点。

《江南的冬景》是郁达夫的作品，教师可以让学生在学习之后尝试类文阅读，阅读郁达夫其他的散文作品，并尝试总结其创作风格。在对比后学生发现郁达夫的散文具有鲜明的特色，这首先体现在对词语的修饰和精心选择上，郁达夫擅长炼字，往往会使得散文具有极大的感染力。如“门对长桥，窗临远阜”，这里对仗工整，“对、临”的选词非常恰当。其次，郁达夫还经常使用变化的长短句，展现疏密、流畅的节奏美。如在“门对长桥，窗临远阜”这样的短句后又接上了长句“这中间又多是树枝槎垭的杂木树林”，产生错落有致的感觉。不仅如此，郁达夫的散文还点缀古典诗文，体现出作者的文学修养，如《江南的冬景》中用“柴门闻犬吠，风雪夜归人”体现出江南雪夜宁静的场景。经过系统分析之后，学生对郁达夫散文的特点有所了解，品味《江南的冬景》时，感受也能更为真切。

感人的散文往往是作者人生际遇的展现，体现了作者内心独特的感受，如果能抓住这一点进行阅读，能更好地理解散文作品。

三、品析语言，学习表达

散文作品的语言往往具有很鲜明的特色，或清新明丽，或生动活泼，或质朴无华，往往给人音乐感，有情深意切、自然流露的感觉。在学习散文的时候可以让学生抓住它们的語言特点进行分析，探究其使用的修辞手法，体会其体现的文化气息。

在学习《想北平》的时候教师可以让学生仔细品味文章的语言特色，体会作者朴实自然的语言风格。教师可以从“俗”字入手，让学生分析其语言风格。《想北平》的语言之“俗”首先体现在带有北京味儿的词汇上，北京方言具有儿化音的特点，老舍在文章中运用“草花儿、白霜儿、差点事儿”等词体现了这一点。其次，语言的“俗”还体现在通俗平易上，如“我真爱北平”“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里”，这些词句都体现出质朴的特色，人人都能读懂，但是却能从其中感受到作者的情感，耐人寻味。在用词上，体现出用词精准而传神的特点。如“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，这句句子用“杜鹃啼血”的典故表达了作者对北平的热爱，而“俊伟”一词原本用来形容人，作者在这里将北平赋予人性化，更传神地写出了北平的特点，表达了作者对它的热爱。

散文作品通常都很注重表现手法，力求体现语言美，好的散文语言凝练自然，接近口语。不仅如此，优秀的散文还常常运用看似平常的语言体现哲理、诗情，要体会散文味儿，则要关注对散文语言的分析。

《语文课程标准》提出要在高中语文教学中体现工具性和人文性的统一，由此可见语文教学要体现出浓厚的语文味儿，而散文教授中则要体现散文味儿。教师要指导学生分析散文的文体特点，找出散文的共性，而后通过类文比较和语言分析的方式了解每一篇散文与众不同的特点，这样才能更好地品味散文的特色。endprint